合作學習在小學英語教學中的應用分析

許百靈

20世紀70年代，這種合作學習的教學策略在美國興起，經過近十年的發展在20世紀80年代中期就獲得了實質性的進步。所謂合作學習就是學生通過在學習中分工明確、互助學習從而完成一個共同的任務。這種學習模式興起以來，優化了課堂上學生的學習氛圍，在很大程度上提高了學生們的學習成績，使他們通過這種方式形成了一種良好的學習品質，所以很快在各國流傳開來，爭相效仿。經過歲月的洗禮，這種學習模式被作為當代主要的教學方式之一。

20世紀90年代初，我國開始出現這種教學模式，推廣使用后去的了不錯的效果。合作學習的理念在小學英語的教學中的效果尤其顯著，在實踐應用時可以很大程度上提高學生的英語成績。

一、合理分組

在合作學習時，分組是基礎性的環節，一個好的分組可以有事半功倍的作用，很大程度上提高學習的效率。英語學習時，教師可以根據英文層次的總體分布進行分組，使各群體在層次上平等，使合作學習過程中分工趨于明確，任務也由簡單到困難。每個小組的成員都能找到他們能解決的問題，從而提升學生的主觀能動性。合作學習是促進學生各方面發展的首要手段，它首先可以培養學生在學習過程中的合作精神，從而將這種精神帶動到生活當中。目前，大多數學生都是獨生子女，大多數被父母寵壞，對合作和團隊精神認識不足。所以，當代教育必須對于培養學生的合作意識和能力提起高度的重視，而合作學習就可以鍛煉學生們對于這種精神和意識的培養。其次，對于培養學生的人際交往能力也是有幫助的，在進行小組學習時，組內成員通過長時間的經常性的溝通，建立友誼、培養感情，在很大程度上提高了他們的人際交往能力和積極性。此外，小組學習還可以對學生的競爭意識進行培養。當今世界，競爭日趨激烈、無處不在。所以，要培養學生良好的學習動機，成為適應社會、具有上進心的高層次人才。此外，合作學習也能對學生的創新精神進行鍛煉。在合作學習中，思想的相互碰撞，往往產生意想不到的結果，通過相互討論和激勵。從不同的角度看待一個問題會產生許多新的想法，這些見解可以激發他們對于學習的興趣，激勵他們更加積極地、主動地學習。

二、精心設計

對于英語學習過程中的聽，說，讀，寫，每個人的特點是不同的，所以設計的任務要盡量做到另每個學生可以發揮自己的長處，并可以相互學習。例如，你可以在不翻譯英文的情況下播放一個簡單的剪輯視頻，這樣學生就可以組織和表演他們的臺詞。他們可以更好地練習聽力，有良好的語言基礎的學生將負責完成整理臺詞，有良好的英語口語的學生將進行表演。最后，看哪組的臺詞最正確、表演的最好，這樣的趣味性和多層次的活動可以很好地開發學生的興趣，同時又可以讓盡量多的同學參與到活動當中來。在學生合作的過程中，教師的主導作用必須得到體現，以學生的主體角色為基礎，激發他們的認知、情感和動機。為學生的參與創造一個具有民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境，從而營造師生合作參與和諧共鳴的場景，最大限度地激發學生的主體性作用。在對學生進行合理的分組之后，以此作為基礎進行任務的設計。如果說合理分組是整合合作學習的基礎，那么任務設計就是核心環節，在學習過程中圍繞核心任務，循序漸進。所以在進行任務設計時，要用心考慮任務的內涵做到符合學生的感覺享受，同時又要使學生在這個過程中有所提升和進步，不能只在意形式和學生合作的表面現象。

三、交流借鑒

小組內的合作是為了讓組內的成員可以共同進步和提高英文成績，而小組之間的交流和參考可以提高全班學生的英語學習水平。將合作學習轉化為群體間的競爭，利用學生之間的競爭心理來激發學生的潛能，從而更有效地完成學習任務。然而，在這個過程中，我們應該注意的是，學生在比賽中會容易丟失他們的班級榮譽感。理性的對待班級內的競爭，從競爭中學會相互學習相互分享相互借鑒，最后老師對情況進行總結歸類概述，總結經驗教訓，使合作學習達到最佳效果，對于整個班級的成績有一個提高，小組內的合作、小組之間的競爭和小組之間的交流，可以讓學生通過不同的形式下英語水平都有一定的提升，在競爭與合作中共同取勝，使英語學習變得有趣而不枯燥。讓學生在這樣的氛圍中表現自己，突破自我，在更大程度上提高自己，使學生的個性得到更立體全方位的展現。

四、結束語

綜合以上描述，合作學習的這種新型的教學理念可以對小學英語的教學十分適用，很大程度上可以提高學生的英語成績，但是在具體實施時還是有很多細節性的問題需要注意，比如要合理的進行分組，使得每個學生個體都可以發揮自己的優勢，從而既完成了學習任務又從中獲得了學習的快感，逐漸養成對英文學習的主觀自信心，在這時搭配精心設計的能夠男女不同學生不同層次的要求的任務，并且將學習成果和心得體會進行交流和分享，在這個過程中學生們不斷的互相切磋學習，趨利避害，取長補短，用自己擅長的去教會同學，自己不會的去請教他人，如此往復的交流學習，使得學生的成績可以大幅度的提高。