合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用初探

楊小玲

合作學習作為一種新型的教學方式，它強調人與人之間的互動交流，在小學語文教學中，實行合作學習，更有助于促進學生的主體性發展，培養學生的創新和探索精神。教師在具體的教學過程中，要加強學生之間的交流，改變單一的交流方式。實現由教師引導、學生自主學習、小組實現交流合作這樣的課堂模式。這也良好地契合了新課改的需求。

一、突出學生的主體地位

一個人獲得知識的過程應為主動的過程，學習者在獲取知識時，應該有一個積極主動的態度，這樣才能夠成為知識的擁有者。所以，在具體的教學過程中，教師可以為學生營造民主的課堂氣氛，讓學生擁有展示自我的機會，而不是一味地聽教師滿堂灌的課堂內容。無論是課上還是課下，無論是在自主學習的過程中還是交流合作中，我們都需要堅持以學生為主體，讓教師的講解起到輔助性作用。在這樣的教學思維下，學生的主體地位才有可能真正地落實，他們的思想才能夠得到解放。例如，我們在學習《憶讀書》這篇課文時，這篇文章主要講解了如何去讀書以及讀什么樣的書。這個時候，教師可以讓學生去進行小組交流，談談自己都是如何讀書的，在交流的過程中，學生表達自己的意見，傾聽他人的想法，可以更有助于學生去理解這篇課文，更好地豐富自己。在學生的相互學習之間，不僅可以集思廣益，還可以鼓勵學生從中體會到不同的人想法是不同的，對于同一件事情，每個人的看法也都是有差異的。在這樣的情況下，單純的文章講述課程就可以變成了學生與學生之間的交流，這樣要比讓教師一味地在課堂上去聽要更具效果，而且也充分地展現了學生的個性，課堂頓時活躍了起來。在激發學生學習興趣的同時，我們也可以充分地感受學生的主體地位。

二、教師要適度參與合作學習

在學生進行合作學習的過程中，教師不能什么都不管，什么都不理，這樣的合作教學也沒有太大的意義，事實上，教師要確定好自己的位置。在這個過程中，教師要做好學生的引導者，與學生共享學習資源的同時，對一些問題進行梳理。例如在講述《秋浦歌》時，對于一些具備朗讀功底的學生，教師可以鼓勵他們去有感情地朗讀這首詩歌，充分地感受李白的寫作風格。同時，也鼓勵學生進行小組合作，讓學生在課下自己去搜集與這首詩歌有關的資料，以及其中描寫的情景特色。在具體的活動中，教師應該著重觀察小組學習的情況，在整個過程中要善于啟發學生、引導學生進行合作交流，培養學生的學習與合作意識，并且有意識地組織學生進行小組交流。如果發現哪個小組在具體的活動當中有障礙，教師也可以參與到其中，深入地感悟作者的世界。這雖然是一個大膽的嘗試，但是也是結合了學生的認知特點，所以，這不僅取得了良好的教學效果，讓學生對詩歌的理解更加透徹，同時也激發了學生對這些古詩文的興趣。教師要加強對語文閱讀課堂的塑造，對學生的學習過程更加關注，加強學生對生活的體驗感受。教師在課堂當中是一個主導人物，需要把握課堂的進度，并且在這個過程中對學生進行恰當的引導。同時，教師還需要具備相當的傾聽意識，去聆聽學生對于一篇課文，一種問題的態度和看法，鼓勵學生擁有更好的思維模式，更好地處理生活中的問題，這才是教育真正的意義。

三、明確教學目標

小學生通常世界有著較強的可塑性，因為他們的心智處于一個發展的狀態，且自控力較差，往往在課堂上無法集中精力，這樣長期下去會降低教學質量。所以，教師在教學的過程中，要有效地結合其心理特征進行教學。在當下的語文教育中，提升學生的綜合素質十分重要，而具體的教育目標的設定，則有效地體現出了教育的出發點與落腳點，它可以控制著整個課堂，也是實現課堂效果的基礎。所以，要想切實有效地開展語文教學，在設計有關的目標時，要重視課堂的切入點。對于小學生來說，他們的年齡較小，且對文章的理解力多有不足，加上認知的程度不同，每個人理解的程度也各有千秋。如果學生對學習的內容感興趣，就會主動地去探索、積極地去學習，學習不倦怠。只有學生對所學知識感興趣，才能夠使得學生印象深刻。在設計教學目標時，教師應該結合學生的心理特點與理解能力，實現語文閱讀課堂的最大效益發揮。所以，在具體進行合作學習時，教師要注重為學生明確學習的目標，讓學生有目的地進行討論和研究。小組內的成員都表達了自己的想法之后，小組內可以進行討論和交流，最終得出最佳的答案。最后，各個小組派出代表向全班同學表述觀點，并且評出結論最好的小組，對其進行表揚。

四、采用恰當的評價方法

合作學習的評價方法和傳統教學的評價觀點多有不同。他們不追求人人成功，但是追求人人進步，這是一種較高的教學境界，同時也被人視為教學評價的最終目標，將常規的參照評價逐漸改善為標準評價，打破傳統的人與人之間的競爭模式，而是要進行小組與小組之間的競爭，將個人的得分計入小組的得分當中，這樣整個教學評價的重心就從傳統的個人主義走向了集體主義，讓他們可以充分地感受到合作過程中愉快。在整個過程中，教師要對這些小組的合作成果進行恰當的點撥，這樣不進可以激發學生的學習動力，同時也能夠讓學生明白努力的方向。教育只有讓學生真正地可以對社會有用的人，才算學生真正地超越自我，實現和諧發展，這將是我們發展的最終目的。

隨著教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學的方法也在不斷地革新，尤其在新課程標準的要求下，素質教育的開展為學校提出了更高的要求。我們需要進一步優化學生的探究能力、合作能力，進一步培養學生的學習興趣，進而幫助學生更好地理解文章。近些年來，小學語文教師在進行閱讀教學時嘗試了合作教學法，并取得了良好的效果，在今后的教學過程中，教師還應該進一步優化對此方法的理解和實踐，促進小學語文閱讀教學的更上一層樓。