淺談農村小學班主任工作的一些感受

黃艷芬

摘要：樹立正確的學習觀念，形成濃厚的學習氛圍。培養學生的興趣，發展學生的特長，為班級爭榮譽加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養“心中有集體，進步靠自己”的班集體。與各科教師加強聯系。家校聯系，形成教育合力。

多年小學班主任工作，由于學生來自不同家庭，家庭對子女的教育方式差異極大，學生個性特征千差萬別，特別是在我們農村很多學生父母都出外打工，每個班級都有一些所謂的“留守兒童”，要把他們培養成國家有用之材，并能形成一個“溫馨和諧材有凝聚力”的班級，班主任不僅要強化“德育”的緊迫意識，還應具有科學合理的工作藝術及青少年心理專家的學識。下面我就淺談一下自己的幾點體會。

一、工作要有預見性

古人云“預則立，不預則廢”。預就是預見性和提前計劃。班主任應根據學生的年齡特征、心理特征，預測在某一階段或某一成長過程，活動過程中可能要出現的有關思想認識行為導向問題，正確引導防微杜漸，把問題消滅在萌芽之中，這就需要教師努力學習，不斷提高業務素質和教育引導水平。比如一些安全事故，或學生的一些叛逆的行為。

二、工作要有針對性

俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，學生的心理素質各不相同，要有效的對每一個學生實施教育就必須堅持因材施教的原則。對性情暴躁者，要以柔克剛；對于性情自卑者，要暖其心，動其情；對品學兼優的也要“重錘敲” 。只有這樣，班主任工作才能有的放矢，算是牽住了“牛鼻子”。例如，我班有一位女生平時思想活躍樂于助人，成績一向優異，但是上學期期中考試后就突然變得沉默寡言憂心忡忡，上課注意力不集中，成績下滑很快，通過我耐心地和她談話得知，她家鄰居丟了幾十塊錢，鄰居懷疑是她到自己家玩時偷的，鄰居在質問她后又到她家告訴她父母，致使這個學生遭家長打了一頓，并在心理上落下了“小偷”的陰影，總覺得自己整天被別人用異樣的眼光看著，可是自己是被冤枉的，卻無處傾訴。針對這位同學的情況，我制定了以下幾個心理輔導步驟：（1）情景重現。讓學生和鄰居家小孩在辦公室重現當時玩的情景，由老師和其他幾位同學見證，然后由老師扮演鄰居家長詢問該學生情況，給予該學生充分辯護的權利和讓其說出心里話，最后“鄰居家長”肯定該學生沒有偷錢。（2）老師走訪雙方家長，告訴他們實際情況及如何正確對待這件事產生的后果。（3）老師領著該學生與雙方家長心靈溝通?，F在這個學生已經走出了心理陰影，恢復了往日的面貌。

三、工作要有現實性

小學生是少年兒童，自制能力和辨別是非的能力較成年人要差很多，他們易于接受新鮮事物、善于模仿，但不持久。一些學生懶惰嬌縱、自私、任性，陷入以自我為中心的境界，特別是在我們農村，很多學生家長外出打工，對于父母雙方均在外打工的學生就成了“留守兒童”，這些“留守兒童”大部分由其祖父母或外祖父母照看，還有是送往親戚家，這樣的學生每個班級都有，在他們身上出現的問題也較多，因此這些“留守兒童”也就成了“問題兒童”。對于“留守兒童”的管理工作，我主要從以下幾方面進行：（1）建立“留守兒童”個人檔案，包括學生家庭住址，在家（外）祖父母姓名、父母姓名、外出打工地址、聯系方式等。（2）定期走訪或聯系與隨時走訪或聯系制度。定期走訪或聯系可以了解學生家庭情況的變化。如父母一方或雙方已回家不再外出打工等。隨時走訪或聯系是解決學生隨時發生的情況。（3）“留守兒童”與非“留守兒童”幫對結合及“留守兒童”間的幫對結合。這樣，對于這些學生的身心健康成長和形成良好的集體意識都是大有幫助的。（4）老師與“留守兒童”交流制度。這對于老師及時了解學生的各方面情況提供了交流平臺。通過交流可以拉近師生感情，讓這些兒童享受到“慈父”或“慈母”般的關愛，消除因遠離父母造成的情感缺失的陰影。

通過上述措施，我班的“留守兒童”和其他學生一樣都健康成長。

四、工作要有疏導性

對班級情況和出現的問題作為一名有責任感的班主任要了如指掌，迅速果斷地進行疏導，以便大事化小，小事化無。處理問題和批評教育時，要重在“評”上，促進其明理知恥，激發情感，誘發其內驅力，“評”時還要注意方法，引人而“評”，可集體輿論誘導評，對敏感問題悄悄評等。疏導要堅持正面引導，有問題的學生在接受教育和感染熏陶的過程中養成自覺改正缺點的心態和行為。

在具體操作方面有：

（1）認真填寫學生成長檔案，把學生平時好的圖畫、小手工藝作品、好的書法作品等收集起來，記錄其成長的每一個閃光點。

（2）定期開展各種文藝活動，通過這些文藝活動，使具有文藝特長的學生體驗成功，并把這種成就感遷移到文化課的學習中。

（3）“放大法”與“縮小法”的運用。小學生的可塑性極強，同時心理暗示性也強，對于學生身上的閃光點宜用“放大法”去看，而對于學生身上的缺點、錯誤宜用“縮小法”。這樣做可以強化學生的積極心理暗示，并可竭力避免消極心理暗示，促其走向成功，健康成長。

五、工作要有示范性

俗話說：“打鐵先得自身硬”。小學生易于效仿，這是特征，班主任的舉止言行對學生來講將起到潛移默化的作用。為此，作為班主任，加強師德修養，時時處處給學生以關心啟迪和示范作用，是強化德育、管理好班級的先決條件。讓學生能真切的感受到老師是他們人生道路上的向導，學習上的嚴師，生活上的慈母，這樣學生就能將老師作為榜樣和楷模塑造自我，同樣，對老師的教誨也就樂意接受。