改變教法，讓小學數學課堂活力四射

金杰

小學數學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。隨著新一輪課程改革的持續深入，不斷沖擊著我們的課堂教學，也不時地帶給我們創新的活力。在課堂教學過程中，教師要根據教學內容和訓練目標，巧妙地利用課堂隨機出現的情景變化，最大限度地激發學生的參與意識，努力創設和諧向上的教學氛圍，讓學生在寬松、愉悅的氛圍中發揮自身的學習潛能，自主學習，成為課堂學習的主人，讓小學數學課堂真正活起來。

一、巧設情境，讓學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。所以教師在教學中可以通過創設情景，設計一些數學游戲，講些數學故事等方式，讓學生產生迫不及待的要求獲取新的知識的情感，激發起學生積極思維的動機，因勢利導，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。在教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上面一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫 一個圓。在此基礎上，再讓學生解決 “為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？ ”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？ ”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

二、發揚民主，讓學生想學

在課堂教學中，要創設一個民主、和諧的學習氣氛，學生的學習情緒才會隨之高漲，對數學才會產生濃厚的興趣。師生情感融洽了，才能使學生敢想、敢問、敢說；才能發揮學生靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力。因此，教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關系。例如，在教學《軸對稱圖形》之前，我先與同學們進行交流。說到外表時特意提到覺得老師長得如何？ 觀察臉的左右兩邊一樣嗎？ 從而為這節課作鋪墊。由此而建立起來的師生關系會更加平等、更加融合，學生也就敢于交流、樂于交流，這樣就為學生創設了一種寬松、和諧，開放的課堂氣氛，他們的學習才有活力、動力，才有快樂，有進步。

三、改變角色，讓學生愛學

把課堂還給學生，讓學生去主動探究。讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。如教學《人民幣的認識》一課，學生認識了人民幣后，我設計一個“換錢 ”的游戲。這種游戲式寬松的課堂氛圍使所有同學都受到了感染，同學們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異常活躍。在換錢的過程中，不僅拉近老師與學生的關系，而且元和角的關系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學生、學生與學生在一種開放的情境中，平等地交流，使這樣整個課堂變得充滿了生機與活力 。

四、融入生活，讓學生思學

1.讓生活實例融入數學

用身邊的實例融人數學課堂，讓教與學跳課本，走到現實生活中，激發學生學習數學的積極性，感受到數學的趣昧和作用，體驗到數學的魅力。例如，在學習加減混合運算時，我先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時我提問“你可以提什么問題呢？”很自然地會提“下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人？”這很自然地引入新課，而且會讓學生受到思想道德教育，因為一群人蜂擁而上，就不會清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序 “先下后上，前門上，后門下”。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在 自己身邊，從而極大的激發學生求知的內驅力，提高學生用數學思想來看待實際問題的能力 。

2.讓數學問題 回歸生活

只有真正運用數學知識解決生活中的實際問題，才能使學生及對數學內容進行拓寬，又激發學生的學習熱情，達到學習數學的真正目的。如教學“最小公倍數”時，可讓學生報數，并請所報數是2的倍數和3的倍數的同學分別站起來。問：你們發現了什么？生：我發現有同學兩次都站起來了。教師請兩次都站起來的同學，說他們自己報的數：6、12、18……發現他們既是2的倍數，又是3的倍數。師：像這樣的數還有18、24、30……由此引出課題：公倍數。讓學生列出一些2和3的公倍數6 、12 、18、24 、30……師：請找一個最大的？ 最小的是幾？ 生：找不出最大的，不可能有一個最大的，最小的是6。師：說得真好，2和3的公倍數中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數。從而引入新課。

這里，老師從學生最熟悉的報數游戲人手，把生活經驗融人教學中。讓學生通過報數，并請符合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。教師把生活實際融入教學中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發現有的同學站兩次，為什么會站兩次？ 教師再引導學生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學生把抽象的公倍數、最小公倍數的概念一下形象化了，不僅使學生理解知識，還讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

總之，只有讓課堂教學充滿快活的氣氛、鮮活的知識、靈活的教法，把每節課都作為學生探索創新的一次歷程，才能真正使數學課堂活力四射——充滿快活，實現鮮活，展現靈活！