新課改下八年級數學作業分層布置之我見

覃穎

新課程改革已成為當前學校教育教學工作的一項重要任務。如何在新課改形勢下進行作業的優化設計呢？

一、八年級學生數學作業的現狀

現在初中八年級數學作業普遍存在的問題是：老師布置作業“一刀切”，忽視了學生之間的差異，全部學生布置同樣的作業，數學成績好、能力強能力得不到提高，數學成績差、能力弱則越來越差。且作業量大，無效作業多，學生抄襲作業現象嚴重。這樣就導致了教學的效率不高，學生的成績難以得到較大的提升。久而久之這些學生對數學課的學習喪失了興趣，跟我們的教學目標距離甚遠。

二、作業分層布置的依據

《義務教育數學課程標準》指出：數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。任何時候，任何班級的學生都會有差異，因此，教師除了在課堂教學中要做到因人而異，因材施教外，還要在設計作業時根據學生實際，設計好分層作業，以滿足不同層次學生的需求，既要設計基礎題，又要設計發展題，只有這樣才能讓不同層次的學生通過學習得到不同的發展。

怎樣才能在有限的時間內更好地做好這項工作呢？

三、分層布置要遵循的原則

（一）首先分層作業要以人為本

每個學生理解、應用等能力都有所不同，我們對學生的要求也應該有所區別。我們應該打破常規，布置作業的出發點不應只考慮考試要考什么，要從學生的興趣出發，更多的應該先考慮學生自身的需要，他們能運用我們所學的新知識能解決我們日常生活中的什么問題？

（二）其次分層作業要具有發展性、延續性

我們要正視學生之間所存在的差異性，使我們的學生在作業選擇中有一定的自主權。學生是學習的主人，我們應該以學生發展為中心，只讓他們自己選擇，他們才有動力和信心去完成好。

（三）再次分層作業要實現實效性

作業分層并不只是簡單地把學生按學習成績和能力進行區分，假如這樣理解就完全曲解了分層作業的實效性意義。真正的分層作業不是靜止的、孤立的，是發展的。分層作業只是暫時的緩沖，我們要在學生不斷的進步中慢慢調整，最后的目的是要實現學生的繼續發展。

（四）分層作業要體現能力分層與目標分層相結合原則

針對學生的實際情況，把學生分成三個段：學習能力相對較弱、基礎較差的為C梯隊、學習能力一般的為B梯隊、學習能力較強的優秀生為A梯隊。學生亦可在經過一段時間的學習后根據個人具體情況提出相應的調換，亦可在得到教師的考察答應下適當調換。對于每天的作業采用優化的彈性作業結構設計：分基本性作業、提高性作業、拓展性作業。不同梯隊的學生與不同層次的作業結合，在教師布置主體作業的基礎上，對作業進行科學的分類、分層，使作業分層更趨合理、科學，又具有實效性，同時確立學生在作業選擇中的自主性，使作業分層更趨人性化、發展性、延續性。

（五）分層作業還應具有肯定性與鼓勵性

我們教師應該每時每刻留意學生的點滴進步，以便我們能及時地去鼓舞和肯定他們，才有可能不斷激發學生學習的興趣。從而才有可能形成良性的循環，挖掘學生不斷發展的潛力。

（六）分層作業要注意實施激勵性評價

對學習能力不同A、B、C三個梯隊的學生采用不同的評價方法，對于A梯隊的學生需要適當從嚴；對于B、C梯隊的學生可適當寬松，以便更好地激發他們的學習興趣。

四、作業分層布置的具體方法

（一）學生分層

根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、數學學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次：數學成績好、理解能力強的學生可以分到A組；數學成績中等、理解能力一般的學生可以分到B組；數學成績較差、理解能力差的學生分到C組。

（二）作業內容分層

在分層設計作業時，教師要精選練習題。將練習題分為三個層次：A層為綜合拓展題或探討性問題，重在提高學生綜合解題能力。B層為能力提升題，重在技能訓練，提高學生靈活運用知識的能力，提高速度；C類題為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；

（三）作業要求的分層

對不同層次的學生提出不同的作業要求：A組的學生必須做A層，B層的練習題；B組的學生必須做B層，C層次的練習題，可選做A層次的練習題；C組的學生必須完成C層次的練習題，可選做B層練習題。

（四）作業評價的分層

教師在評價學生的作業時，應該采取分類評價的方法，也就是對于不同層次的學生采取不同的標準進行評價。通過這種分類評價的方法，能夠合理評價各層次的學生，使各層次的學生都能得到應有的激勵，進一步提高分層作業設計的效率。

五、分層次教學的初步成效

（1）面向全體學生，促進全面發展，增強了學生的積極性、主動性。

（2）使同學們在互相競爭的氛圍中掌握了知識，增強了他們的團隊合作意識，而且大大地激發了同學們的想象力和創造力。

（3）試驗班的學生的個性心理品質有了明顯的改善。

（4）促進教師的觀念轉變，密切了師生關系，教師更加熱愛學生，更加兢兢業業，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。

六、結束語

實踐證實，分層作業具有諸多優勢，它能滿足各類學生的需求，讓各類學生體驗到成功的喜悅，充分體現了以學生發展為中心的教育理念。分層作業給學生搭建了一個自主學習，自我提高的平臺，從而使所有學生都能得到較好的發展，達到共同進步的目的。

實施分層次教學，對學校領導和教師的教育觀念提出了新挑戰，對學校的教學管理、學生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業教育應對學生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結果。