新課程理念下初中數學的情境創設的實踐與思考

魯家發

初中數學教學中如何創設問題情境，結合多年來教學經驗，我提出了自己幾個主要觀點：創設問題情境應建立在合理的平臺上。一堂好的課，問題的提出能夠讓學生有的放矢，“跳一跳就能摘到桃子”。只有建立合理的平臺，注意問題可相對學生操作性，才能起到激發學生學習的初步前提。

一、初中數學教學中情境創設的意義

1.創設合理的問題情境，有利于激發學生的學習興趣

興趣是一種情緒激發狀態，有了興趣可使人的腦細胞運動加快、神經緊張、精力集中、思維敏捷，感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態。我們在數學教學過程中，創設必要的問題情境，可以極大地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。實踐證明，學生對某一學科有興趣，符合他由活動動機產生的認識傾向，就能激發起學習的積極性，有效的提高學習質量，形成持續性的學習動力，真正能起到誘導創新的好效果。

2.數學情境創設有利于發展學生的思維

思維是一種復雜的心理過程，是由人們的認識需要引起的。鑒于初中生抽象思維能力還比較較弱，在實際情境下進行學習，可以引發學生的聯想，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，使學生在“憤悱”的狀態中產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。

3.數學情境創設有利于突出學生的主體地位和教師的主導作用

從數學教學的需要出發創設的問題情境，可激發學生的學習動機，建立平等、互相尊重的師生關系，教師能充分發揮“導”的作用，讓學生主動參與、積極思考、親自實踐，充分發揮學生主體作用；師生在情境中、在學習行為中、在合作交流中、在互動中、在反思中，共同建構知識的意義，促進學生知識、能力和情感的和諧、健康發展。

二、設立“問題情境”需要體現

1.要有展示性

數學情境的創設，必須充分利用形象化的材料，揭示知識的發生、發展過程，使學生掌握知識的思維過程清晰可見。例如，在學習扇形和圓錐時，可向學生出示由同一張扇形紙片卷曲和伸展的變化問學生：這些圖形變化有什么特點？由于學習材料很形象，學生很容易就歸納出它們形狀相同、各部分名稱不一。這樣不但順利引入新課，而且學生一下子就掌握了線管圖形的本質屬性。

2.要有結構性

指情境的構建及其所揭示的知識應具有內在的邏輯結構。在數學課堂教學中，應使情境結構、數學知識結構與學生認知結構三者和諧統一，相互促進。例如，在學習平方根時，可以先設計一組問題：

（1）邊長是4的正方形的面積是多少？面積是4的正方形的邊長是多少？

（2）邊長是9的正方形的面積是多少？面積是9的正方形的邊長是多少？

（3）邊長是15的正方形的面積是多少？面積是15的正方形的邊長是多少？

對于前面一些問題，學生都能輕松解答，但對于第（3）問的后一個問題，就碰到了困難了。這時老師可以不失時機地加以歸納：設正方形的邊長為X，則列出方程X2=15，如何求X？這就是今天要學習的平方根，這樣不但激發了興趣，而且還揭示了內在的邏輯結構。

3.要有啟發性

作為數學情境的材料或活動，必須富有啟發性，能激發學生的元認知，引發學生廣泛的聯想和想象。教育家孔子在談到啟發式教學時曾有過這樣一句著名論述：“不憤不啟，不悱不發”即當學生處于“憤”和“悱”的狀態時，激起學生的認知沖突，形成認知結構上的“不平衡”，造成學生心理上的懸念，教師進行啟發、誘導、傳授知識，才會收到最佳效果。

三、初中數學課堂情境創設的一般方法

1.趣味化數學情境，增加學生的求知欲望。

學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。學生對學習有無興趣和求欲望，是能否積極思維的重要的動機因素。要引起學生對數學學習的興趣和求欲望，行之有效的方法是創設合適的問題情境，以學生的興趣為出發點，將數學問題融于一些學生喜歡的情境之中，引起學生對數學知識本身的興趣，激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心的投入到新知學習中。

2.聯系生活實際創設教學情境，激勵學生解決問題

數學知識來源于生活，生活中處處有數學，但它還要回到生活中去。學生學習的數學知識，能解決現實生活中的問題，才能為學生所喜歡。教學中，教師要用生活中的問題創設情境，才能讓學生處于一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。

在新課標的課題內容中，它都是來源于生活，貼近我們的生活。教師在備課時，需要把課題內容與相關課題的實際生活聯系起來，最好是學生周邊的生活現象。在這樣的基礎上去引入新的數學課堂知識，分析問題情境，就會激發學生的學習興趣。

3.利用圖片動畫創設情境，使問題直觀化

初中階段的學生往往喜歡新奇的事物，在教學過程中展示豐富多彩的圖片，讓學生欣賞，或播放一段動畫并提出問題引導學生思考。讓學生學會從數學的角度去思考問題，從感性認識到理性認識，使學生在獲得美的享受的同時，獲得數學知識。

4.“數學問題”目的化，增強學生全面思考問題的能力

為有效地避免學生知識缺陷的積累，教師每節課都要對學生知識的掌握情況了如指掌，以便發現問題，及時補救，從而設計一個能診斷學生是否掌握著不分內容的問題情境。一方面能較好地考察學生多知識的掌握情況，另一方面，讓學生在探索這一問題的過程中，經歷探究進程的成功與失敗，品嘗探究的過程中的酸甜苦辣，養成思考問題一定要全面的良好思維習慣。

總之，教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節。在數學教學中創設恰當的課堂教學情境，不但能激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，而且還能培養學生的實踐操作能力和思維能力，對全面提高學生的素質起著很重要的作用。同時創設課堂教學情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探索，才能提高我們的教學水平。