淺談誦讀在語文教學中的作用

孫芳

一、誦讀可以培養學生的語感

誦讀是語文課的第一教學法，是學生學習語言的第一基本功。魯迅先生說：“誦習一字，當識音形義三：口誦耳聞其聲，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”然后“自文字到文章”，“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”“三識”“三美”則是培養學生語感的最基本形式。誦讀時將課文入于眼，看清字形、詞語、句子，不添字，不掉字，是為了“目治”；出于口，流利順暢，情詞芬芳，是為了“口治”；入于耳，聽來抑揚頓挫，聲韻合拍，是為了“耳治”；記于心，依文賦情，心旌搖蕩，潛移默化，熏陶感染是為了“心治”；如此眼、口、耳、心并用，根據對文章的感覺和理解，錯綜地使用高低、強弱、緩急的語調，正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲折折傳達出來，使耳與心謀。如我在指導學生誦讀《聽潮》時，引導他們用平穩、舒緩的語調讀出大海的沉吟，感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態美；用昂揚急速的語調讀出大海的憤怒，感受那鋪天蓋地、排山倒海、萬馬奔騰的雄壯美。正是在這反復的朗誦中，學生的語感自然形成了，課文內容化為營養并不知不覺被學生吸收了，學生的閱讀能力也潛滋暗長了，語言材料的積累由熟讀而記憶也就實現了。如蘇軾所說：“腹有詩書氣自華。”腹中積累了不少詩文的名句、名段，何愁語言能力不能提高？可現在的教讀課文學生的朗讀太少了，背誦太少了，難怪學生胸無點“墨”，頭腦空空。

二、誦讀有助于把握文章的篇章結構，品味文章的意蘊，體會文章的情趣

誦讀不僅可以強化語感訓練，同時也是理解課文的極佳途徑。文字是文章內容的載體，有聲語言也是內容的載體。誦讀并不是對內容的簡單復述，誦讀時適當的停頓、讀音的輕重、合適的速度、語調的抑揚和音色的處理，無不融洽了讀者的體驗、理解和情趣，而讀者在聲音的大小、快慢、抑揚頓挫中確切體會詞句的意義及其前后的聯系。可見，誦讀和理解是相輔相成的，只有讀才能理解，而也只有理解了才能更好地讀。在理解的基礎上去朗讀，學生才能身心投入，進入作品的角色，“見其人，聞其聲，臨其境”，從而充分地感受典型的藝術形象和詩情畫意的美好境界，領悟作者蘊含在作品中的真情實感，品嘗到作品的結構美、層次美。在教學朱自清的《春》這篇文章時，我先要求學生有感情地誦讀，學生在誦讀的過程中，由于自身情感的投入，很快被帶入了一個充滿花香鳥語的世界。他們從誦讀中品味到作者的真情，弄清作者的感情線索：盼春——繪春——贊春，在這條感情線索的牽引下，他們很快理清了文章的結構層次，聯想到春回大地，萬物勃發的動人景象，感受到春的活力，從而給自己帶來了希望和力量。

在詩詞教學中，誦讀更是一種不可缺少的教學手段。詩詞用語精工，但“言簡而意無窮”，作者清麗渾厚之詞風，深邃綿長的意境，高雅的志趣，只有多讀才能提高感知能力，像“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，像“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”等等，這樣具有音韻美和意境美的文字，沒有誦讀是很難體會到蘊藏其中的美感，正如“書讀百遍，其義自見”，即使當時理解不了，說不定在未來的某一天，被什么東西悄然撥動心弦，突然領悟到詩歌的真正內涵，正如楊振寧所說：“在人生旅途中經歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會到‘高處不勝寒和‘鴻飛那復計東西等句的真義”。

三、多誦讀有助于語言材料的積累和寫作能力的提高

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐代著名詩人杜甫也強調：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，多誦讀對寫作確實是有幫助的。君不見，歷年中考、高考中許多滿分作文，它們往往有一個共同特點，那就是材料非常豐富，作者博古通今，旁征博引，天文、地理、歷史、哲學等也有涉獵，因此，文章寫得頗有大氣。

現在有些學生朗讀能力不強，口頭表達能力差，這與忽視誦讀訓練密切有關，只有多讀、多背，學生才會在熟讀和背誦的過程中揣摩到朗讀速度的快慢、語調的高低、感情的變化，從而達到熟練、流利的程度，同時對學生口頭表達能力的提高也有幫助。讀和寫是密不可分的，讀是寫的基礎，中國語文的特點就是讀，在讀的過程中，通過各種感官把種種感性的、活生生的東西反映到頭腦中，組成“內心視象”，然后運用語言文字把這種“內心視象”物化為內容豐富的作文，這樣寫出來的作文就形象生動，極富感染力。然而，要達到這種程度，就應多讀，正如清代唐彪所云：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”我們常常看到學生作文辭不達意、行文捉襟見肘的現象，這主要是學生語言材料積累不多所致，而語言材料的積累，最好的方法就是誦讀，在瑯瑯的讀書聲能讀出情感，讀出韻味。如教《岳陽樓記》時，我采用形式多樣的誦讀方式，如默讀、自由誦讀、全班齊讀、分組競讀等，讓學生多讀課文，在熟讀的基礎上引導學生用“分層背誦法”和“語言標志法”來背誦課文；在背誦時，我特別強調學生熟背第五段，因為這一段是課文的核心，作者“不以物喜，不與已悲”的豁達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大政治抱負在此段中得到了體現。通過讀和背的結合，學生對這篇佳作的印象加深了，對作者所抒發的思想感情領會了，從中也得到了很大的啟示。多讀多背精彩的片斷和名篇，大腦皮層內自然而然儲蓄了大量的美詞佳句和成篇佳作，日積月累，寫作時就會運用自如。

近幾年來，隨著電化教學的發展，把多媒體教學和誦讀教學結合起來的新嘗試、新做法不斷出現，它可以設置情景，渲染氣氛，甚至可以跨越時空，賦予誦讀更為深廣的內涵。在以誦讀教學為突破口的新課標教學改革中，不少教師在這方面進行了大膽的嘗試并取得了可喜的成績。我相信，隨著教改的深入和科技的發展，誦讀教學法這一朵教學藝術奇葩必將開得更鮮艷，更絢麗多彩。