操千曲而后曉聲

馬國華

一、了解學情，確定教學的重難點，做到有的放矢，使得學生在復習課上得到提升

由于是借班上課，所以在進行本課教學設計之前，我先向學生了解情況，知道他們以前對光榮革命的認識僅停留在了解簡單史實的程度，但考慮到高考題目的考查頻率很高，所以我將教學的重難點之一放在“光榮革命”這一歷史事件上，這也是本節課我的一個亮點所在。

就課本而言，光榮革命所占的篇幅并不多，在教學中也經常會為人所忽視，但從高考出題的角度而言，可以窺見其重要性。在英國君主立憲制的確立過程中，它的意義何在？

首先我是引入了兩道高考題目：

1.1688年，英國議會迎立荷蘭執政威廉為國王，并擁立他的妻子瑪麗（詹姆士二世的女兒）為女王，目的是

A.加強英國與荷蘭的友好關系

B.否定王位世襲男性優先原則

C.通過雙王相互牽制防止獨裁

D.為光榮革命披上合法的外衣

2.英國“光榮革命”在一個有長期專制傳統的國家找到了一個擺脫革命和專制的循壞，能有效地控制‘控制者的辦法，這里的“辦法”是指

A. 恢復“王在議會” B. 確立議會主權

C. 建立責任內閣 D. 發動宮廷政變

第一題選D，主要看括號里的內容；第二題選B，國王被議會所控制，即議會主權。從以上兩道題目可以看出對于光榮革命的看法，一種是認為其保留了君主，帶有很大的保守性和不徹底性；另一種是肯定其在英國民主化歷程的作用，就此引出一個探究的問題：光榮革命：光榮or 不光榮？（元芳，你怎么看？）

對于這一事件，我國長期以來受革命史觀的影響，對它的評價并不高，在人們看來革命就是要拋頭顱灑熱血，而光榮革命卻是妥協的結果，是一場不流血的政變。而“光榮革命”這一詞是英國史學家對它的稱謂，為什么會這樣呢？我們究竟應當如何引導學生觀察歷史和認識歷史？對歷史的認識是靜止的還是處于不斷發展狀態之中？這就是教學過程中要考慮和解決的問題，我們要讓學生通過做題，加深對知識的認識，并且在深入知識的背后，引導他們認識歷史的復雜性。

光榮革命之于英國是一種怎樣的存在？學生可能會有不同的看法，但最后我想告訴學生的是：我們也許認為英國人保守，這是我們中國人的思維方式；但在英國人眼中，他們并不這樣想，他們認為有國王可以接受，英國是一個海島國家，專制王權并不像大陸國家那樣強，而且議會在不斷限制王權，國王廢除與否已經無關緊要，英國寬容的民族性格使得他們保留了沒有實權的國王。另外就英國在此后的發展而言，盡管是政變的方式，但畢竟盡早結束了內戰狀態，使英國迎來了一個資本主義發展的穩定時期，從而有了以后的“日不落”帝國的建立和“世界工廠”稱號的獲得，就這一點而言，難道不是進步嗎？歸于一點，評價歷史，要放在當時特定的背景下，公正客觀，不把自己的判斷強加于別人。

二、學生自主梳理歷史史實，敘述英國君主立憲制的建立過程，并找出其建立過程中所體現出的精神

我們說“羅馬不是一天建成的”，同樣，英國君主立憲制的建立也是一個長期的過程，首先我讓學生真正理解“君主立憲制”的概念，然后按時間先后順序梳理英國君主立憲制建立過程中的大事。

在這個過程中，強調了三件事：（1）《權利法案》的頒布，在以往的教學中，學生經常會犯兩個錯誤，將“權利”寫為“權力”和認為《權利法案》一頒布，國王就處于統而不治的地位。針對這兩個問題，我是這樣處理的：先出示了一幅圖片，是《權利法案》的原始文獻，文件的最上面很清楚寫著“Bill of Rights”，我用英語告訴學生“Rights，not power”，還有文字介紹，他們就明白了，我還告訴學生說，這個文件只是從法律上確立了君主立憲制，但實際上君主立憲制的真正確立還要更晚一些，國王仍然有實際權力。為了證實這一點，緊接著出示了2016年全國卷的一道高考題，學生便懂得了，我更是提醒他們看課本上的準確表述，注意“逐漸”一詞。（2）1721年責任制內閣的形成。利用圖示幫學生理解國王、議會、內閣及首相幾者之間的制衡關系，重點指出議會與內閣之間的權力制約以及議會主權的含義。（3）以1832年為代表的議會改革，議會改革的方向就是擴大選舉權，是民主的體現。

學生要了解基本史實，并歸納特點，這也是高考的要求。學生通過史實的了解，可以看出漸進性的特點，也可以看出尊重歷史傳統的一面。

三、師生共同探究：我們究竟為什么要學習歷史？學習歷史的價值何在？這種對歷史的感悟也許會衍生出一種智慧，就是歷史智慧

歷史教育是關注人的發展的教育，作為歷史老師，就要幫助學生形成歷史智慧。學生喜歡歷史，首先是其故事性，當然還有其思想性，這二者的結合在老師對故事的講述中，能夠深化對歷史的理解與認識，在此基礎上感悟歷史，從歷史中獲取養料，形成歷史思維。

這一節課我不滿足于僅僅教給學生課本上的知識和應對高考的方法，還花了一些時間讓學生感悟歷史，讓學生思考英國君主立憲制對近代中國的影響，明白學習本節課的價值所在。對于學生而言，就會理解我們國家弘揚傳統歷史文化的必要性；在平時的學習中和以后的工作中，要循序漸進，不急于求成；為人處世上，適當的妥協也不失為一種智慧。總之，我們可以學到很多很多，多少年以后，也許老師教的知識都忘了，卻還會記得這些道理，這也許是歷史教育教學進行的意義。

縱觀這節課，從設計的角度看，的確有我自己的風格在里面，而真正操作起來，還不是特別理想，我對課堂駕馭能力還需要提高，這樣才能將我的設計理念很好的應用于教學實踐中。盡管已經從教七年，講過很多次公開課，但我還不敢說自己已經懂得了教學，我還要多讀書，多學習，多參加教學實踐，珍惜學校提供的學習提升的機會，努力去把教學做到更好，我不知道什么時候會被認可懂得教學，但那是我以后奮斗的目標，不是嗎？