主題建構中如何提升大班幼兒解決問題的能力

周穎

一、豐富幼兒經驗解決幼兒“無話可說”的困境

首先，關于如何豐富孩子的游戲經驗，不同的教師可能有不同的做法。教師可以創設相應的主題環境，營造一種潛移默化的信息傳遞氛圍，通過環境的暗示，與環境的互動，孩子通過多種感官感知環境，從中豐富孩子的相關經驗。另外結合主題適當的留疑，對于大班的孩子來說，也是激發孩子好奇心的一種有效方式。在一日活動中遇到的問題，可以有選擇性的留給孩子，鼓勵孩子回家后可以翻閱圖書或上網搜集信息，通過自己努力探索后得到的知識信息，相信會給孩子留下更為深刻的印象。另一方面，適當的留疑對孩子任務意識的養成，也有不容小覷的作用。任務的延續性的意識，對孩子來說是一種挑戰。

再者，家園的密切配合也是孩子發展中不容小覷的環節之一。

最后，在主題建構游戲中，幼兒在游戲過程中獲得的經驗，對于游戲的持續開展，又有一種反哺的作用。當游戲的推進過程成了一種良性循環，這樣主題建構的游戲價值才能夠達到最大化。

二、提供多種途徑與材料，鼓勵幼兒在探索中提升解決問題的能力

在游戲中，幼兒探索和解決問題的過程其實是一個搜集信息，不斷的建構自己大腦中經驗和知識結構的過程。主題建構相比意愿建構，幼兒需要去搭建和表現的元素變多了。而這些元素的結構及其相應的建構方式都隨著孩子的年齡特點，經驗豐富，漸漸的變得復雜起來。但是，如果孩子的能力無法滿足他們的意愿時，就可能會對游戲的開展造成阻礙。

在主題建構游戲中，當孩子的經驗逐漸豐富，他們對于游戲越來越有自己的想法。幼兒提出自己想法，是一個幼兒開始搜尋信息的訊號，教師應該對幼兒的合理的想法給予及時的肯定和鼓勵。當幼兒著手選取材料，將這些單一的建構材料進行拼搭時，則是幼兒嘗試將搜集到的信息進行聯結的過程。孩子在過程中不斷的熟悉建構材料的特性，不斷的去嘗試搭建的方法。在主動的探究中，獲得了搭建經驗，提升了問題解決的能力。相比老師直接的教授，幼兒從探索中獲得成功的成就感的體驗會遠遠高于直接獲得。從探究如何讓自己的房子搭的又高又穩，慢慢地他們希望自己的房子是漂亮的，是特別的。當幼兒的探索解決不了自己遇到的問題時，鼓勵幼兒尋求幫助，也是提升其問題解決能力的方法之一。鼓勵幼兒可以尋求同伴的幫助，或者是老師的幫助。當老師介入游戲時，可以給予孩子一些最基本的搭建方法，在熟練掌握了最基本的技能之后，鼓勵幼兒將這些技能進行組合和改進，從而提升幼兒解決問題的能力。

另外，材料的豐富性對于提升幼兒解決問題的能力也不可忽視。對大班的幼兒來說，對游戲的真實性和情境性有了更高的要求。通過游戲他們學會了關注身邊，思考運用身邊一些簡單的工具，來解決自己游戲中的困境，增添游戲的趣味性，這對孩子們來說，雖是游戲中的一小步，但卻是能力提升的一大步。

三、在合作中提升幼兒解決問題的能力

在主題建構游戲中，由于需要完成多樣的主題元素，所以以小組為單位的游戲形式經常被教師與孩子采用，也就是說一個小組的幼兒將共同來完成一個任務。通過實踐，幼兒在游戲中關于大家如何一起去完成任務，遇到了很多現實困難。在遇到了阻礙時，教師的及時介入，以及幼兒經驗的不斷積累，他們開始學會了協商，妥協，接納別人的意見，將自己置于一個“小社會”群體中，已經此時的孩子們不再那么的以自我為中心，加深了他們的主體和客體意識。慢慢地，為了保留協商的內容，他們不再滿足于停留于口頭的協商。在聽取了教師的建議之后，他們開始學會了繪畫建構圖紙。在圖紙上，他們不僅有了對場地的空間規劃，對建筑的結構規劃，而且還出現了對小組成員的人員規劃，他們的前期合作行為在圖紙的媒介下，變得更具有操作性，也變得更有效率。

小小的圖紙，使幼兒的社會性能力發展有了提高，學會了妥協自己的原本的堅持來接納他人，同時，他們也學會了在遇到一些問題時，有計劃，有條理的去解決，并可以將自己的想法落實到紙上，養成了良好的繪畫記錄習慣，這對于孩子的前書寫能力，以及緊隨其后的幼小銜接——學習習慣于能力的培養是大有益處的。

四、大膽表達，愿意分享，提升幼兒進行自我審視、客觀評價的能力

每次游戲結束之后，都會有相應的分享環節。

在分享環節，教師則應該關注本次活動中表現較為突出的問題，關注幼兒關注的興趣點，最重要的是，分享環節，應該讓幼兒成為主角。在這個環節中，幼兒通過語言表述，實物演示等，厘清自己在這次游戲中的收獲，或者是遺憾。教師通過提問、追問、小結、豐富幼兒的游戲經驗，提升幼兒的語言表達能力，幫助幼兒進行自我審視，使得每一次的游戲體驗與收獲都能夠運用到生活中的所有方面。而對于聆聽的孩子來說，則在傾聽同伴分享的過程中，提升了他們的傾聽和理解能力。在別人分享的時候，幼兒學著獨立思考。教師應鼓勵在分享環節中的生生互動，在一次次的交流，爭吵、反駁、接納中，幼兒在成長。

五、三思游戲目的，將游戲還給幼兒

游戲，是孩子在幼兒園的主要活動形式。它存在的最好的狀態應該是一種幼兒自發的、自由的、能夠讓幼兒體驗到輕松愉悅心情的活動。游戲應引導幼兒主動學習，主動探索，發現問題。主動性是幼兒學習和發展的動力。如何保持幼兒學習的主動性，換句話說，如何保持幼兒對于游戲的關注，也是我們在主題建構活動中，老師需要去面對的問題。

在選取主題時，教師應該盡可能的多聽取孩子的聲音。教師應有意識的去了解孩子們感興趣的的話題，了解孩子們經驗積累的情況，將建構游戲與其他游戲相結合，將其他游戲的經驗進行遷移，鼓勵幼兒利用自己搭建完的區域，在區域內進行游戲。比如孩子自己搭建的馬路，搭建的圍墻，他們可玩在其中。真正將建構游戲交給孩子，使其成為游戲的主人。