優化班級管理創建優良班風

詹雪清

一、認清主要任務，要教書，也要育人

在傳統的班級管理工作中，很多班主任過分重視學生的成績，為學生的成長發展帶來諸多阻礙。作為班主任，不應一味地把教書作為自己的主要任務，要做到德育與智育綜合——要教書，也要育人。

一直以來，我都把學生的思想品德教育看作是我的重要工作。從老師到家長，從班干部到每位學生，我非常重視全員參與，形成從長輩到晚輩的縱向德育工作體系和學生之間的橫向德育工作體系。比如，我發現班上有幾個學生紀律松散，逆反心理較強，便以高度的責任感，逐人電話家訪，向他們的家長了解并說明相關情況，并在家長與孩子溝通的過程中給予家長適當的指導。同時，我在與其他同學談心的過程中，旁敲側擊地了解這幾個學生的狀況，聽取他們的意見和要求，間接模清了每個學生的思想品德，是非觀念，知識基礎，興趣愛好，性格特點及家庭教育等情況，最后以全方位的德育工作去感化學生，通過一些生活中的故事和例子告訴他們為人之道，以此來點燃學生心靈的“星星之火”。

平時，我也會組織學生學習討論《規范》《十優》等學校管理條例，來提高學生的紀律觀念，并通過一系列的主題班會，及時對學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀的教育，給學生一種理想，一種信念，以及做人的準則。這樣，學生的精神面貌喜人，班里的好人好事層出不窮，文明守紀、助人為樂等現象蔚然成風。

二、建設班級文化，要集體，也要個性

班級中的學生，往往有明顯的個性差異，而管理良好的班級應有較強的集體凝聚力。我會通過班會中的集體游戲，讓每個學生都意識到自己是班級中的一份子，有些事情若是一人沒有做好，便無法取得最終的成功；只要每個人都認真付出，大家便能收獲豐碩的成果。在平時的班級管理中，我對每位學生都有具體的要求和任務，形成“人人有事做，事事有人做”的局面，增強學生的集體責任感。只有強烈的集體榮譽感和共同的價值觀才能讓學生們從集體的角度出發思考問題，而不是讓過分的自由主義擾亂整體秩序。

另一方面，每個學生都是獨特的，他們性格各異，能力不同，但都有自己的閃光點。因此在建設班集體的過程中，班主任也不能抹殺同學們之間的差異性，要注重個性化教育，做到因材施教。有的同學較為內向，卻做事細心，善于觀察，可以讓其擔任班級中的一些記錄工作；有的同學性格外向，活潑好動，善于表達，可以讓其擔任晨讀領讀、文娛委員等職位；有的同學較為叛逆，不守紀律，往往是另一種尋求關注的表現，可以任命其為紀律委員，讓其感受到班級管理之不易，同時培養出對班級的責任感。讓學生盡最大可能發揮自身的長處，同時因人而異地改善其短處，能夠讓班級建設大放異彩。

三、加強班級管理，靠自己，也靠學生

建設優良班風，單靠班主任是不夠的，還應當依靠得力的班骨干隊伍。只有真正發揮班干部的助手作用，班級管理才能落到實處，班主任才能從繁重的工作中解脫出來，從而有更多的精力去顧及其他更重要的工作。

一直以來，我都將工作重點放到培養班干部的班級管理能力上。我經常給班干部傳授管理經驗，組織他們學習有關班級管理的理論和方法，教育他們要以身作則，嚴于律已，多為同學辦實事，處處起表率作用；教育他們要學會尊重別人，因為別人得到你的尊重的同時，也會用同樣的方式去尊重你；教育他們要學會具體問題具體分析，以科學的態度處理事情，處理時公正公平，不能感情用事，同時要注意場合和方法。“給舞臺，壓擔子，挑大梁”的辦法，能使班干部更快成長，管理能力迅速增強；“能者上，平者讓，庸者下”的用人機制，能使每個班干部都更加珍惜自已的崗位，形成工作動力。我還建立了檢查匯報和經驗匯報制度，對他們的工作實行跟蹤、指導和評價，使班委會這個團體之間形成可貴的凝聚力。除此之外，我還會定期聽取他們的意見，與同學們朝夕相處的班干部能更好地了解班級中學生的需求，這對班主任工作是非常寶貴的反饋和指導。

四、面對后進學生，要教導，也要鼓勵

所謂的“后進生”，就是指在素質發展，比如品質、能力、方法和知識等要素的某個方面或所有的方面存在著相對滯后現象、沒有達到平均或標準水平線以上的學生，他們能否得到轉化，是優良班風能否形成的關鍵。后進生在生活中常常受到家長的呵斥、老師的指責、同學的奚落，使得其自尊心受到傷害，甚至會形成惡性循環。因此，在對后進生的教育過程中，要少一些偏激的指責，多一些切實的引導，耐心是成功轉化后進生的關鍵。俗話說，金無赤足，人無完人。面對仍處在未成年階段，生理、心理尚未成熟的后進生，我們更要拿出包容和耐心，了解其較同齡人滯后的先天、后天因素，并給予有針對性的教導。

除了教導以外，對于后進生還應給予鼓勵。自尊心受損、進而產生破罐子破摔的逆反心理，是后進生形成的主要原因之一。班主任應把握時機，在后進生表現良好時予以鼓勵，化惡性循環為良性循環，讓他們在對自身能力的重新認識中得到轉化。我的親身經歷使我對這一點深有體會：老師的一個微笑，一次撫摸，一次贊揚，常常會使孩子們興奮一天，溫暖一天。伴隨著這樣的心情，學生的精神面貌、學習成績自然就會好起來。曾有大量的心理學實驗表明，老師對學生的期待、學生對自身的信心會使學生走向更好的結局。讓后進學生感受到老師對他們的喜愛的期待，能夠更好地使他們奮發向上、積極進取，并成功轉化為對自己有信心、對班級建設有熱情的學生。

總而言之，學生在一定的班級中學習、生活，而班主任就是學生健康成長的引路人。面向全體學生，建設一個尊師守紀、勤奮向上的優良班集體，是班主任工作的首要任務。班主任在工作過程中，要實實在在地建設班級文化，優化班級管理，創建優良班風，調動一切積極因素，激發學生的上進心，點燃學生的希望之光，扶起學生的自信之樹，使學生“不用揚鞭奮自蹄”。