淺談怎樣上好一堂小學數學課

黎曉棉

一堂課的優劣沒有絕對的標準，但從實用角度來看，一堂好課要使教師教得輕松、學生學得愉快。怎樣學好數學是擺在教師和學生面前的問題，對于教師來說，上好一堂數學課和學生有著密切的聯系。那么作為一名數學教師，如何才能上好一堂數學課呢？

一、準備要全

“臺上一分鐘，臺下十年功。”一節數學課要想上好，要想取得好的教學效果，必須作好充分的準備。一是上課前要認真鉆研教材，精心備課，制作好課件，確定本節課要講的內容、重點和難點，以及本節課和前面所學知識點之間的聯系。駕馭教材，領會教材意圖，吃透教材重點，是上好一堂好課的先決條件。二是我們要充分了解學生，摸清學生的學習方法，了解學生哪些內容沒有接觸，哪些內容已經學過，哪些內容已經學過但未掌握，有多少人未掌握。因為沒有一節課是完全的新課，都是在原有知識基礎上的提升。三是要準備好這節課用的課件、教具。以前聽課就出現教師上課課件播放出現故障的情況，或者是上了一半又回到辦公室拿教具，這樣既浪費了時間又影響了教學的思路。四是布置學生提前預習，使學生養成桌上三齊（課本、練習本、學具）的習慣，并作好課前準備。在十分鐘休息時間里，要求學生不要進行劇烈的運動，適當地遠眺休息，調整好下一堂課上課的狀態，不要等到打上課鈴，學生才匆忙走進教室，臨時找學習用品。

二、內容要精

有些老師備課時“目標遠大”，一節課安排太多內容，課堂上自己講得口干舌燥，學生聽得枯燥乏味。要知道，上課如喂金魚，食喂多了，金魚就會撐死。人的理解、記憶特征也告訴我們，過分繁雜的信息，小學生的大腦很難接受，而單一強烈的信息，能立刻引起他們的注意，并能長期保存。教師對每節課要確定“精講”內容，找出重難點，重點知識一定要講清晰，切忌流水作業式講課，不分輕重。教學知識點前后都是有聯系的，舊知識點讓學生自己解決，教師要把新知識作為重點講透徹，這樣學生才會掌握得好，并且記憶深刻。如：“小數加減法”是在學生已經學過整數加減法的基礎上教學，教師要抓住“小數點對齊實際就是數位對齊”這個關鍵著重講解，學生聽明白后，小數加減法自然也就掌握了。有些數學課，教師安排的教學內容恰當，但拓展過多，也是不可取的。在數學課堂上，要惜字如金，把時間花在刀刃上，要盡量讓學生的頭腦“單純”起來，讓“純凈”的知識如泉水流入學生心里。有時候，某個內容要結合思想品德教育，也只能言簡意賅。

三、創設和諧的課堂環境

良好的課堂環境是上好課的基礎，課堂教學任務是通過課堂活動來完成的，而課堂活動的效果不僅取決于教師如何教學生如何學，也取決于一定的課堂教學氣氛，在快樂積極的課堂氣氛下，學生才能夠暢所欲言，表述自己的意見和觀點；才能在探究過程中學會與人合作，與人交流。但要有這樣的氛圍，教師就一定要改變自己的角色，不要有“唯師獨尊， 唯師是從”的專制性師生觀，整天板著臉，給孩子們緊張的氣氛，使孩子們想說但又不敢說，更不要說學會與人合作，與人交流。但是要創設良好的課堂環境，教師還應記住以下幾點：

（一）把我們的微笑帶進課堂

微笑是我們教師職業的需要，教師的微笑會給學生帶去輕松快樂的心理環境，也會給學生帶去勇往直前的學習精神。

（二）把愛帶進課堂

作為老師應多給學生寬容與理解，同時把學生當做自己孩子那樣的關心和愛護，這樣，學生也會把你對他們的愛看得很重，你所付出的愛也會得到千倍、萬倍的回報。

（三）把贊美帶進課堂

人需要贊美，沒有贊美你就會產生精神上的失落，更何況是年幼的孩子，他們更需要贊美與表揚。贊美對他們來說就是一種激勵，贊美還會是讓學生喜歡你的秘訣。

（四）把鼓勵帶進課堂

作為老師，對學生不要一味地批評他們的不足，要給予他們適當的鼓勵，哪怕是他犯了錯誤，也要用相信和鼓勵的眼光去看待，他會從你的眼神中看到自己的希望，這樣你就會得到事半功倍的功效，同時還激勵了他們的學習興趣和探索新知的精神。

四、以學生為主體，教師為主導

如今，《數學課程標準》要求教師由過去傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者。課程教學中要以學生為主體，教師為主導。一節好的小學數學課應以學生為本，面向全體學生，讓學生們在活動中學習數學，關注學生的學習過程，培養學生的應用意識和創新能力，體現出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。

（一）課堂上要多引導學生動腦思考，激發思考的欲望

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教師若能寓教學的內容于具體、生動、趣味的情境之中，必然會激發學生學習的興趣和求知的欲望，產生對知識的需要。因此，教學時教師要善于激趣，激發學生思考的欲望，引導學生積極參與、自主探究，從而獲得新知。

（二）課堂上要多引導學生動手操作

課堂教學是師生多邊的活動過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注意學生的數學思維訓練，引導學生積極參與和探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”所以，在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、合作交流、自主學習，發揮學生的主體作用。

（三）課堂上要多讓學生動口表述

語言是思維的載體，在教學中指導學生正確地表述數學問題，是發揮學生主體作用的一個重要方面。因此，在數學教學中，能讓學生自己說的地方盡量讓學生自己說，給他們充分的發言機會，能說到什么程度就說到什么程度，教師不要強行學生去說，要多鼓勵，這樣能發展學生的思維，提高語言表達能力。

一堂好的數學課必須處理好學生學習數學之間的差異，既要照顧到學生們的共性問題，又要考慮到他們的個性差異，不但要面向全體，而且還要因材施教。承認學生之間的個體差異，就是尊重學生的身心發展，尤其是后進生，給與他們更多的關心和鼓勵。