淺談語文課堂如何讓學生“動”起來

楊教志

語文乃百科之母。語文的特點在于它的工具性和人文性。組織教學要實現效果的最大化，必須踐行學生為主體的思想理念，多角度、全方位調動學生的積極性，使課堂呈現出一種動態效應。在激活學生自主學習方面，我做了一些嘗試：

一、激活話興，讓學生動口

課程改革已經開展了好幾年，但穿新鞋走老路和滔滔不絕的說教在當今的語文課堂上仍屢見不鮮。這種說教留給學生的往往是被動的接受。作為語文教師一定要根據語文是交際工具的特點，充分利用課堂四十五分鐘，讓學生開口說話，學會表達。我首先規定自己講課時間不超過25分鐘；課堂設置5分鐘口語訓練或講故事、說成語、賞析一段文字等；課堂教學過程中采用小組學習的方式，內包括語文知識搶答賽、辯論賽、講故事比賽等，使學生充分展示口才。在作文課上，我經常安排學生先說作文，再寫作文，極大地訓練了學生的語言表達能力。各種說話活動的開展活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的主動性。

二、激活思維，讓學生動腦

人們普遍認為人的智能結構一般都由觀察力、記憶力、思維力、想象力、語言表達力以及動手操作能力構成，而其中思維能力則是智能活動的核心，它是人腦對客觀事物概括的和間接的反映，它是人特有的認識活動。所以激活學生的思維是使學生“動”起來的第一要素。在具體的教學實踐中，我首先著眼“三個聯系”即聯系舊知識、聯系已有的生活體驗、聯系社會熱點設計思考題以激活他們的思維。如在教讀余光中的《鄉愁》時我設計如下問題：（1）關于思鄉的詩我們學過或見過哪些，請在記憶中搜尋出來背誦一下。（聯系舊知識）（2）該詩主題是盼望海峽兩岸統一，可是“臺灣問題”現在很棘手，你認為阻礙兩岸統一的原因是什么？（聯系社會熱點）又如學習《背影》這篇文章時，請大家聯系自己的生活體驗，談一下你眼中父親是什么樣的？為什么會有這樣的感受？（聯系已有的生活體驗）其次，注重挖掘可供學生進行豐富聯想的語言、情節等因素，讓學生插上聯想的翅膀，進入作者所創造的情境中，對人物、故事情節等進行合乎情理、符合邏輯的想像，與作者形成共鳴。如教《孔乙已》一課，就充分利用人物語言的空白，故事情節的空白，調動學生的聯想、訓練學生感悟語境，準確表述語言的能力。文中是這樣寫的：“孔乙已最后一次來酒店，低聲說道：‘跌斷、跌、跌……”這里是孔乙已想辯而不辯的情景，我讓學生根據語境補充未說出的內容。又如教《最后一課》中：“‘我的朋友啊，他說‘我——我——但是他哽住了，他說不下去了。”請學生結合語境，發揮聯想，運用準確恰當的語言替韓麥爾先生表達出所要說的話。經過這樣的訓練，學生運用自己的“內覺體驗”去把握，沉浸在作者創設的藝術境界中，感其情、悟其理、發揮聯想、想象的優勢，將會有一個新的“創造”。再次，創設民主和諧的氛圍，為其自由的思維得以充分的展示提供空間。

三、創設氣氛，學會動情

蘇霍姆林斯基主張讓學生“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考。”列寧也說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”作為教師，特別是語文教師，要善于用生動的語言去感染學生；用感人的事例去教育學生；用優美的意境去熏陶學生；用高昂的激情去打動學生。只有這樣才有助于調動學生的情感，才能使課堂達到一種有利于學生身心發展的境界。

1.要善于創設喚起學生情感的環境

環境造就人。寬松和諧的課堂可以使學生愛學、會學、樂學。學習《三峽》通過聽錄音、看錄像，讓學生有最直接有效的感覺、知覺，去體驗“素湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”等文字的描述，樹立美的意識，激發美的情趣。學習毛澤東的《泌園春.雪》時播放《駿馬奮蹄》，既很好地渲染出一幅遼闊萬里、生機勃發的意境，還能使學生體驗到一代偉人面對蒼茫大地所抒發的壯志豪情，更能產生對青年毛澤東一系列聯想和想像。學習《周總理，你在哪里》時，我在低沉的哀樂聲中插播《十里長街送總理》的畫面錄像，一下就將學生帶入對周總理的深深的緬懷之中。這些環境氛圍帶給學生的是極大的感染的熏陶。

教師以自己的情感撥動著學生感情的心弦，帶動著他們情感的發展。教師情感成了聯系文章作者與學生感情的紐帶。學生與文章內容的距離拉近了，語文課堂教學效果增強了。

2.注重讓學生體味、感受生活

在創設情境、投入情感的基礎上，要注意引導學生捕捉文章中的生活氣息，讓學生從中理解生活、學會生活。學習朱自清先生的《春》時，我親自帶領學生去感受春天的溫暖與美好，去體味“吹面不寒楊柳風”“像母親的手撫摸著你”的味道。經過切身的感受學生的體悟到了春天勃勃的生機、旺盛的活力。學契訶夫的《變色龍》，則讓學生觀察社會上那些慣于見風使舵、趨炎附勢的人的行為，感受其靈魂的丑陋。注重情感體驗，有效的培養了學生的審美情趣，有助于學生形成健康向上的人格。

四、設置活動，讓學生動手

在動口、動腦、動情的同時，我還注重訓練學生大膽動手的能力，以增強學生的生活體驗。如在課堂教學中：學習《天凈沙，秋思》，就通過引導學生吟誦后作畫的形式，頭腦中呈現“枯藤、老樹、昏鴉”等蕭條的秋景；再以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫面，進行感知體驗，從形式到內容，從畫面到意境形成一個有機結合的整體美，從而感受到蘊含在畫面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。此外，我還讓學生以小組為單位制作手抄報，還要求他們嘗試作小記者、小編輯、小導游，深入學校、家庭搞調研，增強他們的合作精神和動手能力。

以上是我在語文教改中的幾點嘗試，雖不太成熟，但的確在調動學生的活動方面收到了較好的效果，使課堂“一言堂”變成了“群言堂”，學生真正“動”了起來。