立足有效研究，打造高效小學數學課堂

黃世雄

自主學習是培養學生提出問題，解決問題的能力，調動學生學習主動性，積極性，發展學生個性，培養學生學習能力的重要措施。那么，在數學課堂中如何促進小學生進行自主探究學習昵？

一、立足課堂，激發數學興趣

根據小學生的年齡特點，只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中去，才可能碰撞出思想的火花，才能使課堂變得生動、輕松起來。在小學教學活動中，如果沒有興趣，就根本談不上“主動的獲取知識、形成能力”。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。激發學生學習興趣應做到以下幾點：

1.講課態度和藹，語言幽默有趣

講課態度和藹可親，方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

2.巧設提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂積極主動性，提高教學效果。

3.深入淺出、化難為易

教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

二、質疑問難，鼓勵為主

質疑可使學生改變學習中的被動局面，使他們變得積極主動，從而激起探求新知的欲望，并迸發出創造的思維火花，還能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。鼓勵學生敢于提問的關鍵是要創設民主、平等的課堂氣氛，充分愛護和尊重學生的問題意識，破除學生怕提問，怕師生嘲笑的心里顧慮，讓學生大膽問，毫無顧忌的問，凡是提問，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定答案和稱贊。這樣，學生就會積極思索，敢于提出自已的疑問。教師在教學中應善于根據教材特點運用多種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，并教給質疑的方法，讓學生有法可循。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”因為一個好的問題，能激發學生的創造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“驀然回首，恍然大悟”的效果。因此鼓勵學生質疑問難，首先要保護學生提問的積極性。每學一個數學知識，我都要引導學生課前自學，在預習時就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷啟發和鼓勵學生質疑的興趣。調動學生質疑問難的積極性，并鼓勵學生帶著疑問自己去解決問題，這是培養學生積極思維、提高數學能力的一種好手段。

三、引探導學，合作交流

要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握數學的規律和學習方法。教師要在“引導”上下工夫，以促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現數學規律，在自主學習的基礎上合作交流、分析討論，在教師指導下掌握自主合作的學習方法。

合作交流學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。合作交流學習要有利于激發學生的學習興趣，發展學生的個性特長，并在這個過程中逐步培養學生的能力，當學生激烈的爭論、認真地交流時，教師要適時引導，避免活動盲目和課堂秩序混亂。

四、說演結合，開展活動

小學數學教學應讓學生有活動的機會，以活動增強學習的熱情，在活動中使學生學到知識，而在學習過程中加進說和算，則能提供學生數學實踐的機會，開辟領悟和運用數學的天地，這對學生數學素養的提高是很有益處的。課堂表演具有以下的作用：

1.課堂表演可以創設環境，幫助學生理解數學趣味

創設一個買賣情境，然后讓學生做一個小小買賣家。但是，由于學生年齡比較小，觀察能力不強，理解力也比較弱，他們不一定能很好地理解情境所表現的生活場景，但是通過表演，創設一定的環境，可以通過課堂表演營造氛圍，通過氛圍感染學生，使學生加深對數字的理解。

2.課堂表演可以檢查學生對數學知識的理解和把握

看學生是不是真正理解數學知識點，看學生對該知識點的理解是不是到位，在表演的過程中把握的是不是恰如其分，是檢查學生理解情況的又一種方法。課堂表演還可以使學生了解學習數學的目的不是簡單地為了學習數學而學習數學，數學實際上來自生活，最后還是要用于生活。

3.課堂表演為學生提供學會合作的平臺

課堂表演是幾個學生的集體表演，所以要求每個學生之間能夠配合好，在表演中增強學生對數學數字豐富性的感受和理解，使學生在學習中學會合作。

4.課堂表演可以激發學生對數學的興趣

此外，課堂表演還可以培養學生的表演才能，激發學生對數學學習的興趣，當然，隨著同學們理解能力的增強，隨著課堂教學內容的豐富，課堂的表演由于時間限制，可以減少，或者把它放到課外活動中。就學生的學習過程來說，課堂表演既有益、有趣、有效，又促進了自主學習。可以說有了活動，課堂就會充滿活力。有了活力，自主學習的動力就更強了。

五、教學做合一，教與學互動，在實踐中實現知識的傳承 陶行知先生教學做合一教學理論強調“教、學、做是一件事，不是三件事。”教學做緊密結合，不僅培養了學生的實踐能力，還培養了學生良好的實踐習慣和實事求是的科學態度。陶行知有一個經典的教學論就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“為教而學”，可以把它簡稱為“教中學”，即“教也是一種做。”為了減輕學生負擔，又不打消學生的積極性，我給每一位學生都有機會做“小先生”，并且請學生評價。

總而言之，有效的數學自主合作學習、探究學習，能夠激發學生的求知欲望，喚醒學生沉睡的潛能，把枯燥乏味的數學課堂變為趣味課堂，讓學生在探究中自主學習，在探究中學會合作與交流，在探究中獲得知識，快樂地成長。