放手自主學習，引導合作探究

梁日艷

一、還給學生全程參與的權力，培養自主學習的能力

在課程改革的今天，《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”。我們教師必須徹底地轉變觀念，由課堂教學的主角轉變為課堂教學的組織者、引導者、協調者、促進者，這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充分的自主活動的空間和時間。

我在課堂上作了一些實踐，認為主要是還給學生參與整個教學過程的權力，讓他們主動獲取知識。首先在學習目標上，我放手讓學生自己去設計學懂文章的主問題，讓學生在具體的學習過程中根據自己提的主問題學習，使學生產生學習的責任感和愉悅感，從而大大激活了他們自主學習的潛能。如我教《詹天佑》一文，在讀通課文后，我問學生：“讀懂這篇課文，要抓住哪個主問題？”學生默讀、思考后說：“要讀懂此文，我認為‘課文是怎樣表現詹天佑的愛國和杰出的？”是主問題。”讀懂這篇課文的學習目標就由學生自己設計出來了。我根據學生自己設計的目標進行教學，由于目標明確、集中，并且來自學生，學生自然學得興趣盎然。其次在學習內容上，我允許學生自選。學生是存在個性差異的，我在教學時允許學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的內容去讀、去想、去說、去背。最后在學習方式上，我引導學生用自己喜愛的方法學習課文，可以讀一讀、說一說、議一議、想一想、畫一畫、演一演、唱一唱等等，總之學生想怎樣學就怎樣學。由于學習方式是學生自己喜愛的，因而學生學得積極，學得主動

綜上所述，學生在學習過程中，學習目標是自己制定的，學習內容是自己選擇的，學習方式是自己決定的。老師完全把學習的主動權、選擇權還給了學生，使學生真正做了學習的主人，使每一個學生都獲得充分、自主的發展。

二、給學生創設體驗、感悟的機會，培養合作學習的能力

在科技高度發達的現代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業取得成功的基本要素，也是個體身心健康發展的必要條件。“學會合作”已經成為現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。

合作學習是新世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師指導下，群體研討、協作交流、知識技能互補的一種學習方式。合作的形式可以多樣化：或師生研究，或同桌分析或分組討論，或自由交流，以達到“人人教我，我教人人”，相互啟迪，相互借鑒，相互鼓勵，相互欣賞，相互提高的目的

在學生合作學習時，教師并不是無事可做，而要巡視指導學生合作的技巧。教師要引導學生被此之間互相認同，互相接納，彼此之間要有分工，要交流互動，要互相尊重，要善于傾聽別人的意見，還應該彼此之間互相欣賞。在小組匯報時，應該注意弱勢群體，把更多的機會讓給學習成績差的學生，讓他們首先發言，給他們建造一個能提高自己的表達能力，施展身手的小舞臺。只有這樣，才能使合作不流于形式，學生的學習質量和積極性才會不斷提高。如《將相和》一文，在“完璧歸趙”這個小故事中，藺相如帶著和氏璧到秦國王宮見秦王這部分，主要寫藺相如和秦王的斗爭，表現了藺相如的機智勇敢、不畏強暴的優秀品質。我教學這一段主要是通過有感情的朗讀，入情入境的表演去感悟、體會藺相如的優秀品質。為了解決好這個問題，我讓學生自找合作伙伴采用三人ー小組的方式進行學習，要求各小組先感情朗讀，深入體會藺相如的優秀品質，然后自編、自導、自演這一段的故事情節。學生興趣盎然，爭分奪秒地朗讀課文，熟記臺詞，非常投入，真正做到把心放到文章中去，設身處地地去讀，去想，讀時還不由自主地加著動作。完成記臺詞的任務之后，我引導各小組按“秦王”“藺相如”“旁白”進行分工演一演。之后，由大家推選一組上臺表演，并允許他們盡可能地利用教室內的東西作為道具。學生的合作能力、表演才能著實讓我大吃一驚。“秦王”用粉筆揮了幾筆，黑板上便有了舞臺背景，“藺相如”隨手拿起講臺上的圓形量角器當作和氏璧，然后雙手捧著“和氏璧”，往后退了幾步，靠著教室的墻壁站定，舉起“和氏璧”就要向墻壁上撞，藺相如機智勇敢、不畏強暴的個性被他們表現得淋漓盡致，活靈活現，惟妙惟肖。這組學生的精彩表演傳遞著他們對文章語言和角色性格的理解，課堂上高潮迭起，掌聲不斷。表演完畢之后，我還讓學生相互評議，相互補充，達到統一共識。

三、給學生創設主動探索的空間，培養學生探究學習的能力

在學科教學不斷走向綜合的今天，學科教學的任務不只是傳授知識，更在于引導學生探究知識。在閱讀教學中教師不但要鼓勵學生質疑問難，敢于向教材、教師、權威挑戰，標新立異，而且要善于抓住課文中那些富有創意的地方，對學生進行主動探索能力的訓練，變單一定向的僵化思維為遞進的、多向的活躍思維，引導學生從不同的角度、不同的層面觀察認識事物，探究事物的未知領域，探究事物的運動和發展趨向，提出與眾不同的觀點。

主動探索要拓寬渠道，延伸到課外，內外溝通，課內得法，課外得益，課內外相互促進，知識與能力相互增益。教師要將語文教學置于廣闊的社會生活之中，引導學生從語文教學的“小課堂”，走向社會生活的“大天地”，廣開語文信息之源，使學生與社會、家庭、同學、老師等進行大量的多層面的信息交流，實現課內外溝通，變以往的“教材成為學生的世界”為“讓世界成為學生的教材”。讓學生明白生活中處處有語文，生活中學語文，生活中用語文。

總之，在大力推進基礎教育課程改革的今天，身為教師的我們必須摒棄舊有的教育教學觀念，樹立以人為本的新型教育教學觀念，培養學生自主學習、合作探究的能力，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，獲得實實在在的經歷和感受。我們堅信今天的自主、合作、探究性的學習活動，必將是明天孩子們騰飛的預演。