中小學信息技術與學科課程深度融合的應用研究

張浩

在科學技術高速飛馳的今天，信息技術已經逐步滲入到教育教學過程的每一環，隨之而來的便是帶動了教育信息化的全面變革。信息技術與勞動技術的學科整合，就是要在勞動技術學科的教學過程中廣泛而大量地應用信息技術，把信息技術完美融合到勞動技術學科學習中。

勞動技術是一門獨特的、不可缺少的通過技能和技術為載體，培養學生技術意識、能力和思維的學科，是落實“以培養學生創新精神與實踐動手能力”為重點的素質教育的重要途徑。那么如何在勞動技術學科中開展“信息技術與學科整合”，提高教學質量，擴充教學手段，是勞動技術授課教師的新課題。

我國開設勞動技術課程始于20世紀80年代初，至今已有30余年。在這期間伴隨著多次全國義務教育課程改革，勞動技術課程的理念和性質也發生了變化。特別是近幾年，隨著世界范圍的課程改革和我國的科學技術飛速發展，技術教育所承載的意義和使命，又有了更深一層要求。

在目前的教學中，信息技術與勞動技術學科整合所發揮的作用和角色不盡相同，一些勞技教師把它當作演示工具、一些教師把其作為交互工具，還有一些教師把信息技術作為高級認知工具。與教學整合的環節大致分為以下三個階段：

1.初始階段

信息技術與勞動技術學科整合的初始階段是把信息技術作為演示工具進行實施的。利用信息技術手段，將數據、文字、圖像、圖形有機結合，在單位時間內增大學生的信息獲取量，提高課堂教學與展示效果，節省上課時間。

教師在課堂教學中，授課教師可以將教學中一些結構復雜，體積較小而難以直觀清晰觀察的物品進行電子化展示。如電子元器件、繩結、刺繡圖案、攝影作品、編織圖案、折紙步驟等用網絡搜索或數碼照相機翻拍等方式記錄下來并通過電腦進行圖片處理與加工，將整理好的電子素材作為圖片課件來代替傳統的教學媒體，如掛圖、印刷材料、模具模型等。

通過電子化演示手段，還能夠大幅度增強物體的可觀性。對于教師難以演示和敘述的教學過程，心理學實驗表明，人類從外界獲得的信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，教學中重視視聽等多種媒體結合，是教學最優化原則的重要體現。

綜上所述，在勞動技術學科中廣泛應用信息技術能夠充分發揮多媒體的表現力、直觀性、受控性、重現性、與參與性，增強學生的視聽感受，極大的改善教學效果。

2.中級階段

信息技術與勞動技術學科整合的中級階段，主要是將信息技術作為一種交互工具來進行教學實踐。長期以來，教師在課堂上一直占據著主體的地位，而往往不重視學生的反映與反饋，造成學生只能被動接受知識。因此，現代教育理念著重強調“以學生發展為本”的教育思想，強調師生平等。因此把信息技術作為有效交互工具進行實施，就能夠充分發揮學生的主體作用，增強課堂的互動性，進而增進師生間的交流與知識傳遞。

3.高級階段

信息技術與勞動技術學科整合的高級階段，其目標是把信息技術作為加工工具實施。在本文中提及的“加工”一詞，不是指教師對信息技術進行加工的過程，而是讓學生們利用有效的課程相關資源而進行信息的獲取、分析與加工過程。

在探究式學習過程中，就需要學生們將信息技術當做高級加工工具，通過廣域網絡（Internet）進行有效資源的調研、分析、判斷、取舍，從而獲得課程需要的相關材料，之后進行深入地加工與處理，最終形成完整地作品。綜上所述，把信息技術作為加工工具，能夠逐步培養學生對于信息獲取能力、分析能力、處理和加工的能力，從而提高學生的自主學習能力，最終達到“授之以漁”的目的。在廣域網絡高速發展的今天，自主學習的能力培養越來越重要。

橫觀國際上的教育改革，現在很多國家為盡快培養出合乎科學技術飛速發展的新世紀所需要的創新人材，都有非常重視在基礎教育中開設能培養學生“動手”和“創新”的勞動技術教育類課程，美國、俄羅斯、德國等幾十個國家的小學都開設有面向全體學生的手工勞動類課程。在我國，勞動技術學科雖然是中小學生的必修課程，但在勞動技術學科中廣泛開展“信息技術與學科整合”更是存在著眾多亟待解決的問題：

1.缺乏對勞動技術學科教學觀的正確認知

盡管勞動技術教育是公認的最古老、最普遍的一種教育，但當下的教育形式突出了實用主義、功利主義。這就造成了人們對勞動技術學科教學觀的歪曲與誤判。很多家長，甚至是一些不相關的領導與教師認為勞動技術課程就是從事簡單勞動，而忽略了更深層次的技術意識、技術思維、技術能力的培養與行為習慣的養成教育，特別是忽略了勞動技術和信息技術相結合之后的技術更新與發展的能力培養。

2.教學設施設備和師資力量相對匱乏

其一，勞動技術學科因為需要大量實物、實驗及人為操作，而授課內容通過單純的講授很難解釋清楚，使得學生在上課過程中難以理解和掌握。所以就需要運用不同的教育教學方法用以增強感性認識，此舉對于提高課堂面授效果十分有效。但隨著信息技術的飛速發展，教學硬件設施的建設根本趕不上課程內容的更新速度。

其二，由于勞動技術學科所需要的工具與設備眾多，把所有技能類工具和設備“搬移”到勞動技術專業教室或者多媒體教室，甚至是室外就根本不現實，這也相應制約了“信息技術與勞動技術的學科整合”。

其三，由于許多勞動技術教師是從不同的渠道轉到該學科的，有體育學科的，有生物學科的，有因為課時不夠而轉入勞動技術學科兼課的，甚至有的學校因為壓縮師資配備而讓行政專職人員進行授課等等亂象不一而足。

總之，“信息技術與勞動技術學科整合”是一個艱辛的過程，是一個不斷發展與磨合的過程，是一個轉變和完善教學思路的過程，是所有勞動技術教師不斷實踐，不斷總結，不斷改進的漫長過程。盡管有著這樣那樣的問題與困擾，但我們仍然堅信：為了一切學生，為了學生的一切，為讓學生們更加扎實地掌握勞動技能，更加深入地理解勞動所帶來的情感態度與價值觀提升而不懈努力！