數學科新課標新學法的探討

黃海英

經過認真學習《數學課程標準》，以及本人在教學中的實踐，我深深地體會到數學課改力度大，思路清，指導思想具有先進性、創造性。最突出的是：從數學學科的特點出發，以人為本，以發展為目的，充分發揮學生的主體地位，把學習的主動權還給學生。面對新課程、新課標，就要有新教法、新學法。

一、創設情境，激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展，教師的教學活動主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。興趣是人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，它推動人們去探索新的知識，發展新的能力。由此可見，培養學生的學習興趣，讓學生在偷快的氣氛中學習，是調動學生積極性，提高數學質量的至關重要的條件，也是減輕學生過重負擔的根本措施。所以，在教學中我都要根據我班學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設情境，引發學生的求知欲，從而積極探索研究新知識。

1.導入新課是一節課的重要環節

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在教學中從導入開始，我就從教材的特點出發，通過講學生感興趣的故事、猜謎、組織有趣的游戲等方法導人入新課，使學生很快進入了學習狀態，產生學習興趣。

如我在教學“分數大小的比較”一課時，采用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快出學生進人學習過程。“唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱，師徒四人回渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會兒，八戒抱著個大兩瓜回來了。孫悟說：‘上把四瓜平均分成四份，每人一份。八戒聽了不高興了，叫喊說：‘西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒，八戒吃完西瓜拍著肚皮說：‘我真傻，為什么比先前分得的還少呢？大家聽了都笑了，而八戒卻還是莫名其妙。”（同學們都笑了）這時教師停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎？（想）學了今天這節課的知識你就知道了。”新課這樣導入，何愁引發不學生的興趣呢？

2.學習本身是項艱苦的腦力勞動

在學習過程中，需要學生的自身努力，也需要對學習過程產生興趣。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，幫助學生掌握新知、形成技能、發展智力、培養能力。所以在教學中，我努力營造良好的教學氛圍，創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，不斷到發學生思維的碰撞，通過組織學生工互相交流，把學生的探索、發現引向深入，使學生在自主學習中，把學生通向學習的觀念，隨著問題的提出、解決、把學生推到一個又一個的思維的波峰浪谷，通過讓學生不斷體驗到成功的歡樂，保持學生的學習興趣。

二、學以致用，把“學數學”和“用數學”結合起來

新課程提倡學生聯系生活實際，從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用，因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如在學習《元、角、分》的認識之后，教材安排了實踐活動課，內容是通過準備旅游的食品，鞏固學生對元、角、分的認識，但是現在上級不提倡組織學生校外集體活動，學生沒有了外出出游的機會，更不用自已準備出游的食品了，所以這一節實踐活動課的內容對我所教的孩子來說不實用。于是我就改成讓孩子們統計自已上學所用的學習用品的價錢，然后選擇幾樣學習用品，開設一個小型的學習用品超市，讓孩子們一組買，一組賣，在買和賣中，學生們體會到了數學知識原來離我們很近。又如教學面積一知識后，我讓學生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號的地板磚需要幾塊。經常這樣訓練使學生深刻地認識到數學對于我們的生活多么重要，學數學的價值有多大，從而激發上他們學好數學的強烈欲望，變”學數學”為“用數學”。

三、師生共同探討，在和諧、偷快的環境中學習知識

在新課程中，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我常告訴學生：“課堂是你們的數學課本是你們的，三角板、量角器、圓規等這些學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，一節課下來不但學到了自已感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發揮。如我在教學“長方形和正方形的特征”時，在學生舉出長方形、正方形的實物后，根據學生回答總結“長方形和正方形都是四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊。”等他剛說完，另外一個學生提出反對意見：“該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“它們還都有四個角，而且都是直角。”......我一直在一旁微笑地聽著，最后說：：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望個同學都能積極思考，踴躍發言，把自已知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那一段時間這幾位學生的學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極了。

總之，面對新課改革的挑戰，我們教師必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，把數學與實際生活聯系起來，對學生數學學習進行有效可行的學習方法的指導，使學生從生活經驗和客觀事物出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。