論現代職業教育人才培養模式

鹿心創

發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在突出位置。國家出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等一系列政策，大力倡導職業教育發展，勢頭一片大好。全國許多院校紛紛開設相關專業，改革教學方法和手段，緊貼市場動向，但是對于職業人才培養模式還沒有統一的標準。探討現代職業教育人才培養模式，可以為后續專業建設以及專業規范提供方向。

一、我國職業教育的發展現狀

教育是國家發展的根本而職業教育是整個教育不可或缺的重要組成部分。近年來，全社會對職業教育的重視程度越來越高。大力發展職業教育，不僅提高個人生活水平，而且符合國家經濟發展的新趨勢。以我國為例，平均每增加一年教育能使個人收入增加11.4%，因此在整個教育結構和教育布局當中，我國把職業教育擺到突出位置。

二、現代職業教育體系建設量化目標

近年來，我國職業教育發展取得了巨大成就，中高等職業教育快速發展，職業院校進行產教結合，不斷開展校企合作，使中高職教育銜接呈現良好勢頭。但是我國職業教育仍然存在著發展理念相對落后、行業企業參與不足、人才培養模式單一、層次結構不合理、國際化程度不高、社會偏見等諸多問題，并集中體現在職業教育體系不適應加快轉變經濟發展方式的要求上。因此國家制定職業教育中長期發展規劃， 具體分兩步走：一是2015年，初步形成現代職業教育體系框架，二是2020年，基本建成中國特色現代職業教育體系。

三、現代職業教育人才培養模式探討

1.職業教育怎么辦

（1）學校層面的辦學模式：產教融合、校企合作，加強實訓基地建設

堅持產教融合、校企合作是推動職業教育改革與產業轉型升級銜接配套的重要一環。在教學過程中加強行業指導、企業評價等環節，使得行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。同時要加強實訓、實習基地的建設。學生邊學邊實訓，使理論知識和動手實踐相結合。

（2）學校和專業層面的人才培養模式：工學結合、注重實踐

中高等職業教育面向的學生普遍具有學習習慣差、基礎知識掌握不牢固、自控力不強等問題，傳統的教育教學方法根本不適用，但這類學生通常具有一定的生活經驗，好奇心強且樂于動手實踐。工學結合的人才培養模式改革的重點便是突出教學過程的實踐性，并且以就業為導向，注重實驗、實訓、實習三個關鍵環節，推行訂單培養，探索工學結合、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教育模式，保證在校生至少有半年時間到用人單位頂崗實習，使學生學以致用、用以促學、學用相長。

（3）師資層面的建設和評估模式

職業教育以就業為導向，因此要調整教師隊伍的“雙師”結構，不斷提高“雙師”型教師的比例，加強專兼結合的專業教學團隊建設。提高專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，同時可引進行業企業一流人才和具有創新實踐經驗的行業專家、技能人才等擔任產業教授。

2.專業怎么建

專業是職業院校人次培養的載體，專業建設的水平直接影響人才培養的質量，通過常態化的市場調研使專業設置更加符合社會和企業需求，專業人才培養更加具有針對性。

（1）專業調研的充分性

專業調研是通過對行業企業、教育培訓機構、國家和地方產業規劃和相關政策、適齡學生及家長等方面的調查，獲取并分析社會對某類專業人才在規模、結構、數量、質量方面的需求信息，從而確定新專業設置的可行性。可建立常態化調研制度，及時更新社會和企業所需的專業人才數量，及時確定工作崗位（包括核心崗位和拓展崗位），分析崗位所需的基本知識、職業能力和職業素質，以便職業院校及時更新專業設置和課程設置，培養社會需要的專業人才，服務區域經濟和社會發展。

（2）專業定位的準確性

培養什么樣的人是專業建設的核心問題。因此，專業定位的重點是確定人才培養目標。培養目標的界定主要須明確以下兩個問題：

①層次性

一是要明確區分該專業高級技工班、中級技工班、（預備）技師班不同的培養目標。目前突出的問題是同一專業的中技、高技、技師班課程設置大致相同，只是課程的模塊或項目的數量上稍有區別，但同一模塊在學習目標、難易度、學習模式等方面又大體相同。二是要明確培養面向哪個就業層次。如數控加工專業，高技班可能主要面向數控編程和加工崗位，而中技班可能主要面向數控加工崗位，技師班除了編程和加工外，還要能夠從事產品設計和開發。

②功能性

功能性目標是指培養的人才具有什么樣的能力或價值，包括職業素養和職業技能。而實現知識、能力、素質目標應開設相應的課程和實踐環節。目前有些技工院校只重視培養專業技能不重視職業素養，有些所謂教學改革極端化地取消公共文化課程；一些院校的人才培養方案（教學計劃）沒有從人的職業發展角度去準確定位人才培養目標，一味強調專業技能。而完全回避職業素養的發展是不科學的。

3.課程怎么教

中高等職業教育必須根據學生的特性和就業需求，以職業活動為導向，因此在課程教學中要以素質、能力為目標，以學生為主體、教師為主導，通過項目載體、實訓手段，使理論和實踐相結合，讓學生在做中學、學中做，讓學生動起來。

加大課程建設與改革的力度，改革教學方法和手段。專業學科的建設和教學模式及教學方法的改革必須以增強學生的職業能力為導向，融“教、學、做”為一體，增強學生的職業能力。可普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等教學模式，同時結合啟發式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法，使學生樂學、愿學，真正掌握職業本領。

四、結語

綜上所述，目前職業院校在學生的培養過程中存在著與企業脫節、專業設置混亂等問題。因此，現代職業教育人才培養應更加注重于企業的緊密合作，實行工學結合，校企合作。作為中職院校的教育者來說，在教學過程中應更加注重學生的操作能力，融“教、學、做”為一體，增強學生的職業能力。