深化學習興趣培養大班幼兒的科學思維

王春靜

未來人才的培養需要探索的精神和科學的思維。探索精神以興趣為基礎，科學思維以學習經驗為前提，在自主操作、梳理、應用以及不斷的探索中逐漸形成。幼兒園的任何一種學習活動都需要建立在興趣的基礎上，如何深化幼兒的學習興趣、使其延展為一種自主的學習行為，獲得真實認知經驗？

大班幼兒的身體和心智發生了較大的變化。伴隨著這種變化，幼兒有一種“我長大了”的自豪感，對“身體”的探索是其對“長大”最直觀的感知體驗。有些幼兒提出了自己的疑問，問題的產生標志著幼兒對于“身體”產生了興趣。將幼兒短暫的直接興趣逐漸趨于穩定、集中，趨向樂趣轉化，為發展幼兒的科學志趣奠定基礎。借助解答疑問，幼兒開始探索“身體奧秘”的旅程，探索培養幼兒科學思維。

一、以問題為引導，深化探究興趣

提出疑問是幼兒對于真實現象產生了強烈探索的愿望，他們想要了解為什么我們的身體會有這樣的變化？這是幼兒探尋問題根源的開始。如何支持他們尋找到科學的認知經驗？怎樣集中他們的直觀興趣進入到樂于探索階段？于是我先和幼兒談論起他們最關心的“掉頭發”問題。孩子們在猜測和談論中，得出了獲得答案的途徑——關于身體的書籍。第二天，小朋友們帶來了好幾本介紹身體的百科書。通過查閱圖文并茂的百科書，幼兒知道了掉頭發的集中原因。孩子們說：“有些頭發沒有了營養，會自然掉下來。”但頭發的營養從哪里來呢？小朋友們注意到了新的問題。丁丁說：“一定是和我們吃的食物有關。”在看過科普片“頭發的生長”之后，幼兒更加深刻的了解了頭發的奧秘。

一個問題解決了又出現新的問題，大班幼兒勇于挑戰未知的科學探索精神在解決問題中呈現了出來。此后，幼兒先后發現了每個人頭發的顏色、粗細不同、“滑滑梯時頭發還會飄起來”等問題，孩子們嘗試了“頭發力量大”的實驗游戲，收集各種摩擦材料進行頭發的“靜電測試”，還引發了關于地域特點、遺傳特點的思考。幼兒在不斷解決自己對于頭發疑問中，產生新的問題，生成了各種操作活動來驗證自己的猜想。以問題為引導的科學活動自然開展，幼兒對于身體的探究興趣得到了最大化的支持，在這個解決問題的過程中幼兒不僅收獲了身體的科學認知經驗，更重要的是他們享受探索的過程。

二、圖示梳理，獲得真知

大班幼兒的學習心理特征具有短暫性，即很多小朋友能夠進行操作實驗，但缺乏將習得經驗用語言分享的能力，歸結其根本是我們和幼兒一起梳理經驗的方式不符合他們的認知特點。幼兒形象具體的思維特點決定著有些科學實驗的結果、探究出來的答案需要圖示梳理，有助于幼兒掌握認知中的核心內容。

經過一段時間的探究活動，很多幼兒已經可以從一些資料中尋找到自己需要的信息。于是我們以談話的方式嘗試了解幼兒的新發現。

在這次“印象最深的身體器官”談話中，孩子們依次提到了食道、胃、大腸、小腸等器官。我順勢提出問題，引導孩子們將這幾個器官的作用聯系在一起。他們拿出圖書區里的器官圖冊，食道、胃、大腸等器官清晰展現出來。由此幼兒自然的了解到身體重要的消化系統。從了解到認識、再到理解需要一個過程，如何幫助幼兒真正理解身體的內部消化系統呢？梳理經驗環節尤為重要。我給孩子們準備了大記錄紙，請幼兒把消化系統中各個器官的位置呈現出來。有的孩子說位置、有的孩子畫器官，很快展現了一幅“消化系統圖”，形象的表達出剛才我們一起分享、組合的消化系統。圖示梳理的方法幫助幼兒清晰了心臟、肝、肺等身體其他主要器官的位置，上下左右前后的空間關系在“拼擺器官游戲”中自然獲得。

三、應用創造，發展科學思維

科學思維，也叫科學邏輯，即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。

無論是哪個領域的探索活動，我們最終的目標是鼓勵、激發孩子可以運用豐富的經驗進行有思考的創造。對于生活經驗豐富、樂于操作的大班幼兒來說，科學探究活動最能體現幼兒學習主體地位的學習方式，是幼兒逐步形成科學思維的載體。在探索“身體”的活動后期，孩子們展現了自己在這一活動中習得的多種經驗。

1.消化系統劇

在了解身體內部各個器官的相互作用后，孩子們特別喜歡消化系統。他們在美工區繪畫器官圖片、制作頭飾；在表演區分角色表現“身體消化”的過程。這是幼兒在模仿身體器官的運動特點、展現器官間相互合作的功能。在劇目中孩子們輪流表演，給“胃”等器官角色賦予了各種有趣的臺詞。幼兒在圖示梳理的基礎上用肢體動作形象的呈現了消化系統的過程，將探究的學習經驗用藝術的方式展現，體現了幼兒科學思維的形成。

2.探索人體模型

經過一段時間的摸索，孩子們對于身體的外部、內部結構有了清晰的認識，他們自發的收集各種材料，運用一上午的時間，終于制作出了一個“人體的模型”。在創作中，幼兒時而安靜的合作粘貼，時而爭論、探索身體構造，每個孩子都在專注的思考、在與同伴合作中收獲創作的艱辛和喜悅。他們的專注創作是對之前經驗的認同，他們的爭論是進行科學思維的碰撞、獲得最適合的制作途徑。

3.創建身體博物館

對于身體奧秘的探究活動持續了盡兩個月的時間，幼兒熟知心臟跳動的特點和意義，理解各個器官、系統的功能，總結梳理出各種保護身體的好方法，包括身體各部位骨骼的特點等。多方面、多途徑的認知經驗、感知經驗在不斷的探究中碰撞、質疑、終而形成對“身體”科學的認識。由此，幼兒有了極大愿望來創建一個綜合博物館，將近兩個月的收獲“傾囊而出”。博物館里有幼兒收集的骨骼膠片、用彩泥制作的心臟、保護肺的圖示、人體生長的月齡模型等。我們的博物館對全園幼兒開放，孩子們輪流當館長，饒有興致的一遍遍介紹、展示博物館里的“身體奧秘”。

對于身體奧秘的探知樂趣支持著幼兒形成初步的科學思維。用專注、猜測、大膽實驗與探索的學習品質，尋找事物根源、查閱圖書、不斷交流的思考方式，不僅獲得了科學的認知經驗，也發展了幼兒科學的思維，激勵幼兒運用科學思維的方式思考問題、探尋真知。