培養(yǎng)語感品味其精妙

鐘麗蓉

一、讀中悟感，深化語感

“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。讀是幫助學(xué)生感知語言的金鑰匙。“讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準(zhǔn)備，是寫的基礎(chǔ)。要內(nèi)化語言，首先要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。”教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以多種方式讓學(xué)生充分地讀。并在讀中做到出于口，入于耳，了然于心，以及多思才能使思維更敏銳，語感更快捷。因此，要以讀為主，讀想結(jié)合，讓學(xué)生在讀中體味文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來。”學(xué)生聯(lián)系句意，說“冒”是“長(zhǎng)”的意思。這時(shí)可要求學(xué)生說說為什么用“冒”而不“長(zhǎng)”，學(xué)生通過閱讀討論，從課文語言文字中找出了根據(jù)：因?yàn)楹扇~“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來。“冒”不僅寫出了荷葉數(shù)量多，還寫出了荷花生命力旺盛。這樣，抓關(guān)鍵詞句咀嚼就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞用句的獨(dú)具匠心，感受語言文字的魅力。

二、言語實(shí)踐，培養(yǎng)語感

1.在品評(píng)詞語中培養(yǎng)語感

漢語言是聲韻美、形體美及表意豐富的語言文字，教學(xué)中教師扣住文中關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，掌握內(nèi)在情味，我常的具體做法是：①辨析多義詞：漢語中許多詞語其意義不只一項(xiàng)，會(huì)隨著語言環(huán)境的變化而發(fā)生變化，可允許學(xué)生通過查詞典，選義項(xiàng)，或給定幾個(gè)義項(xiàng)讓學(xué)生選擇的方法進(jìn)行，等學(xué)生自身的感受力達(dá)到一定程度，可讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)去“猜想”；②聯(lián)系上下文解詞：聯(lián)系上下文，語言環(huán)境解詞是訓(xùn)練學(xué)生理解能力及語言感悟能力的又一方式，在訓(xùn)練中，我常常通過學(xué)生反復(fù)讀句、段，理解大的語言環(huán)境，然后讓學(xué)生猜想，在表達(dá)詞義時(shí)，可教給學(xué)生常用的方法，如同義互釋法；俗語代替法；詞素分析法；表演法等等，學(xué)生對(duì)詞語作出合乎文本環(huán)境的理解和富有個(gè)性色彩的“解讀”。③品味用詞的精妙。一些文章用詞的準(zhǔn)確、傳神，使文章增色不少，如《獨(dú)坐敬亭山》一文中“孤云獨(dú)去閑”一句中的“盡”“閑”寫出了詩人心靈的孤獨(dú)和寂寞。《鳥的天堂》中“……一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”中的“堆”準(zhǔn)確寫出了葉子密不透風(fēng)，生命力旺盛的特點(diǎn)，這些詞試可讓學(xué)生通過近義詞替換比較品味的方法來加深對(duì)原文用詞精妙的理解。

2.在口語實(shí)踐中鍛煉語感

口語實(shí)踐，即說的訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟力的好方式，基于課堂學(xué)習(xí)過程中師生、生生間的言語交流，它主要包括提問、發(fā)言、回答、討論等等，教師要在上課的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)過程，不懂就問，明白了就答，太難了就合作討論，教師要細(xì)心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的語病要通過師生或生生評(píng)價(jià)，及時(shí)指正，通過長(zhǎng)期一貫這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生發(fā)言的指向性、準(zhǔn)確性，順序性都會(huì)增強(qiáng)。學(xué)了《普羅米修斯》，可讓學(xué)生以第一人稱說說普羅米修斯當(dāng)時(shí)被鎖在懸崖上的內(nèi)心所想，這些口語訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容。基于生活本身的說的訓(xùn)練，這類訓(xùn)練是學(xué)生在校園以及校外生活過程中，說的能力的實(shí)際運(yùn)用和鍛煉，也是學(xué)生自我訓(xùn)練的好方法，通過與人交往，訓(xùn)練自己說話簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確、得體。通過以上全方位的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生就能做到說話言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，學(xué)生說的動(dòng)力增強(qiáng)了，語感又得到了一次螺旋式的升華。

三、扮演角色，強(qiáng)化語感

課標(biāo)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音帶。因?yàn)樾W(xué)生模仿能力極強(qiáng)，所以在他們聽的過程中，頭腦里基本上就會(huì)形成一個(gè)朗讀的“模式”。教師在學(xué)生聽過之后，是少不了組織學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、自由讀、分角色讀等。這里我認(rèn)為分角色朗讀尤為重要，教師憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他想象、體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍而和諧。如《夜鶯的歌聲》中狡猾的敵人、機(jī)智的“小夜鶯”，讓學(xué)生先各自揣摩敵人和“小夜鶯”，說話時(shí)的語氣，然后一起討論、朗讀，學(xué)生時(shí)而憤怒，時(shí)而憐憫，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，人物的思想情感體驗(yàn)得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣、發(fā)展了他們的語感能力。

四、展開想象，領(lǐng)悟語感

“作者胸有境，入境始與親。”教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字達(dá)到這個(gè)目的。”語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。如《桂林山水》的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟桂林山水的美好，借助對(duì)描寫山水的語句感情朗讀，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生也身臨其境。山和水交相輝映，異彩紛呈，加上空中的云霧，山間的綠樹紅花，江上的竹筏小舟點(diǎn)綴其間，又輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到桂林山水，領(lǐng)略桂林的山水之美，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山、熱愛大自然，由此達(dá)到提高學(xué)生語感的目的。

語感是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，敏銳的語感也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的的重要條件。語感的培養(yǎng)主要靠體驗(yàn)和積累，靠生活積淀。因此，語感的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。只要不斷實(shí)踐，不斷訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生的正確語感才能夠形成。