“展示導學”的幾點策略

徐燕娟

“以學為本·先學順導·同學共生”是我校“三學課堂”的核心教學理念。“展示導學”是本理念課堂教學中的一個重要環節，展示交流是學生進一步掌握新知，提升學習層次的互動過程。我們倡導多樣化的展示方式，引導學生圍繞自主學習中生成的問題進行展示交流，教師適時引導點撥、提煉提升，從而呈現課堂的第二次高潮。但是在教學實踐中，由于教師對小組合作學習后的全班交流的內涵及其精神實質領會不夠，在一些課堂中，全班交流要么流于形式，要么變成教師講授。因此，筆者認為在小組合作學習之后要有效地進行“展示導學”，現在就談談個人的一些想法。

一、簡約

有人說：“相信學生的程度有多深，學生發展的空間就有多大。”學生是學習的主人，課堂就是學生的舞臺。可是當下課堂，教師由于不放心，也為了使自己的課堂面面俱到，導致在展示交流時知識點紛繁瑣碎，教學語言重復冗長。因此，筆者認為在展示交流時教師要力爭做到簡約化，就是學生能說的不講，能研究出來的不講，能自己操作的不講，能自己得出結論的不講。教師要給予學生足夠的時間與空間，讓他們自主地進行探索發現。作為教師，則應該在學生小組交流時及時掌握和了解學生真實的學習狀況，根據學生的學情去不斷調整教學環節、教學方法以及展示的內容，在全班展示和點評過程中時，教師適時地指出錯誤及漏掉的知識點。比如在教學《不含括號的三步計算式題》，例題中要求一共要付多少元，是讓學生先分步計算，在引導學生嘗試列成綜合算式，最后根據題意說說先算什么再算什么。筆者認為這一知識點比較簡單，于是就出示導學單：1.想：要求媽媽一共要付多少元，要先算什么？2.算：請按自己的想法列式解答。（友情提醒：如果你是分步列式的，那么你能把解答過程列成綜合算式嗎？試試看）完全放手讓學生自主去探索，在這過程中筆者進行了巡視，發現大部分學生都能列出綜合算式并計算。接著圍繞“說說綜合算式按怎樣的順序計算？聯系題意說說為什么可以這樣算？”這兩個問題讓學生進行展示交流，發現有兩種不同的寫法：

筆者結合兩種不同的寫法進行小結：像這種加號或減號兩邊同時有乘、除法，那么乘、除法可同時計算。這里筆者完全放手反而節省了很多時間，學生不僅把最后的疑惑解決了，主動性也大大提高了。

二、追問

現在的數學課堂中，學生自主學習后往往進入“知其然而不知其所以然”的境地，如果在展示交流中教師被學生的表面現象迷惑，認為展示完了學生就懂了，長此以往，學生的知識漏洞將越來越大。我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”筆者認為展示交流時的追問尤為重要，追問可以及時拓展學生思維的寬度，挖掘學生思維的深度。但是，追問也要講究藝術，要問在知識點的重點處、關鍵處、疑難處。因此，教師要做個有心人，及時捕捉學生的困惑，在全班展示時及時進行有效的追問，激起學生對知識的渴求，從而積極主動地去思、去想，這樣數學課堂的教學效率將大大提高。如教學《三角形的面積》一課，通過自主學習，相信學生都能知道三角形的面積計算公式，并能進行計算，但是過了一段時間后，學生開始遺忘，很多學生要么忘記除以2，要么就不會做了，原因就在于學生沒有真正理解三角形面積計算公式的推導過程，因此在交流展示時，筆者進行連續追問，追問1：推導三角形面積計算公式時，把三角形轉化成什么？追問2：三角形的底相當于平行四邊形的什么？三角形的高相當于平行四邊形的什么？追問3：三角形的面積公式為什么要除以2？不斷深入的追問讓學生的思維也不斷的深入，筆者認為即使以后學生忘記了三角形的面積計算公式，也能憑著理解把它推導出來。

三、檢測

有些數學課知識點比較瑣碎，教師雖然給予學生足夠的時間去自主學習，但是在全班展示時仍顯得瑣碎與雜亂，而且花費的時間也頗多，這與高效課堂不符。因此，筆者認為可以用檢測的方式對學生的自主學習成果進行檢查，這樣既可以全面羅列知識點，還能通過檢測發現問題、及時點撥矯正。比如教學《用數對確定位置》，筆者認為如果讓學生進行展示交流，可能只是把一些知識點讀一遍，不能給學生留下深刻印象，還不如做一遍來得深刻。因此筆者先讓學生自主學習后，接著就出示相應的檢測題：1.（ ）叫作列，確定第幾列，一般（ ）數。（ ）叫作行，確定第幾行，一般（ ）數；2.在圖中指一指第4列第3行在哪里，用數對表示為（ ）；3.（5，5）里第一個5表示（ ），第二個5表示（ ）；4.小明的位置是（3，X），請用★標出。這四道題層層遞進，筆者相信解決了這四道題，本課的重難點也就解決了。

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”“展示導學”正好能滿足學生這一需求，“以學為本·先學順導·同學共生”的教學理念讓我們的數學課堂綻放獨特的魅力。