以數學日記優化小學數學課堂結構的有效對策

許強

【摘 要】 數學日記是指小學生在數學學習中以日記形式記錄個人數學學習所得、所悟、所惑等多種學習效果的一種書面表達形式，展示的是小學生真實的、生動的數學學習行為。以數學日記調整小學數學課程結構，更易于小學數學實現生本教育改革，因為小學數學教師可以通過學生日記掌握實時的學情信息，保證數學課堂的起點、組織形式都是以小學生的真實需求展開。本文將從以數學日記確定課堂教學起點、以數學日記靈活調整課堂教學方向、以數學日記落實數學課堂反思三個角度，分析以數學日記優化小學數學課堂結構的有效對策。

【關鍵詞】 小學數學；數學日記；有效對策

大多數教師認為日記是語文學科的教學活動，對數學學習并無影響。但是，新課改下的小學數學教師為了實現以學生為中心進行了一系列改革探索，發現數學日記在數學教學中發揮著重大作用，有利于提升小學生的數學學習效率，讓小學生盡情抒發自己的數學學習感受，而教師也可以據此與學生展開平等溝通，解決小學生在數學學習中遇到的瓶頸與障礙，使小學生切身感受教師對自己的關愛之情，使其產生“親其師，信其道”的積極意識，從而產生更大的學習熱情。

一、以數學日記確定課堂教學起點

在數學日記中，每個小學生都是自由的個體，他們可以表達自己對數學課程的期待，也可以闡述自己的學習擔憂。通過學生所寫的數學日記，教師可以預測小學生在課堂探究中可能遇到的數學難題，據此確定課堂教學任務與教學起點，盡量選擇小學生感興趣的數學資源與探究形式，為數學課堂教學開一個好頭，保護小學生的積極學習心理。

就如在“加減法的驗算”一課教學中，筆者便讓小學生預習了本課知識，然后根據預習寫下一篇數學日記，便于筆者據此制定課堂教學計劃。通過閱讀，我發現我們班的小學生能夠通過預習初步了解加法驗算的相關技巧，了解算法是十分多元化的。但是，在具體驗算時，小學生會出現計算錯誤，但是卻不知為何出錯。通過分析與學生日記描述，筆者發現本班小學生出現計算錯誤的根源在于小學生雖然知道加法與減法的關系，利用二者關系了解加法驗算的具體結果，但是卻沒有小學生在加法計算中驗證加法結果，有的學生因為馬虎、大意出現了解題錯誤，有的小學生則是沒有掌握加法算理。因此，筆者便將本課教學起點確定為：分析加法與減法的關系，總結出加法、減法驗證的具體方式；引導小學生養成計算檢驗的好習慣。

二、以數學日記靈活調整課堂教學方向

數學教師對小學生的學習情況與學習發展了解得越深入，越能夠設計出生本化的數學課堂。但是，這并不能完全避免意外的出現，因為小學生的學習情感、身體健康狀況、生活經驗、小組探究效果等因素都會影響他們的數學學習效果，也就可能發生課堂意外。對此，小學數學教師應及時根據數學日記靈活調整課堂教學方向，完善數學教學計劃。

例如在“三位數乘兩位數”一課教學中，筆者教給了小學生通過豎式計算多位數乘法的具體過程，讓小學生學習了三位數乘兩位數的求解方法，認為小學生能夠通過直觀的豎式計算找出正確答案。但是，通過學生日記，筆者發現本班有相當一部分小學生在使用豎式計算時出現了這樣一個錯誤：在計算十位數上的乘積時，小學生依然是從個位數書寫算式結果的。這個計算錯誤說明本班小學生并沒有掌握三位數乘兩位數的具體算理，所以筆者將兩位數的乘數分為了一個整十數與一個個位數，然后以被乘數乘整十數+被乘數乘個位數的方式重新樹立了三位數乘兩位數的計算思路，幫助小學生理解了豎式計算的書寫規則與具體規律。

三、以數學日記落實數學課堂反思

課堂教學反思是提升小學生數學學習能力的必經之路，每個人都是在反思與調整中不斷修正個人成長之路，逐步實現人生理想的。但是，小學生的數學反思能力不強是客觀事實，需要教師教給小學生利用數學日記展開學習反思，以數學日記記錄學生個人在數學學習中的點滴變化與明顯進步，以便小學生準確掌握自己的學習情況，戒驕戒躁。

例如在“不含括號的四則運算”一課教學結束之后，筆者便讓小學生以數學日記的形式寫下了自己的數學學習心得。多數小學生都寫到四則運算降低了數學計算的抽象度，他們能夠將復雜的數字轉化為整十數或者是有某種內在聯系的數字，保證了計算結果的正確性，使他們享受到了數學計算的樂趣。還有的小學生認為自己對數字不夠敏感，無法直接通過算式直觀調整數字，只能按照先乘除后加減的方式計算結果，還需在未來多加練習，培養自己的數感。

總而言之，數學日記這種教學技巧是小學生學好數學的一個重要方式，能夠穩步提升小學生的數學學習能力，優化小學生的學習行為與數學素養。所以小學數學教師應分析數學日記的常用類型，與小學生達成意見一致，在征得小學生學習同意的前提下利用數學日記重新規劃數學教學結構。

【參考文獻】

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[2]沈貴軍.數學日記在小學數學教學中的價值[J].小學生（中旬刊），2018（08）：66.