個性化學習中微課有效性使用的研究

王靜

數(shù)學課程標準中提出： “數(shù)學學習要讓不同的學生在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”個性化學習則能有效幫助教師在教學過程中實現(xiàn)這個目標。

“微課”原是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），是一種新型教學資源。微課資源的有效利用，更加有利于促進學生的個性化學習。

微課資源的日益豐富，如何將微課資源和當下的課堂教學相結合，促進教師的教，提高課堂教學效果，將現(xiàn)代教育信息服務于我們的課堂教學，是值得教師探討的課題。

在蘇南教育現(xiàn)代化的今天，在數(shù)字化校園的今天，在現(xiàn)代化實驗學校的今天，我們如何在個別輔導中實現(xiàn)微課效益的最大化，也是值得關注研究的。

一、微課能為學生創(chuàng)設良好的個性化學習氛圍

課堂教學的時間有限，中上等學生能緊跟教師的教學步伐，還有少數(shù)同學跟不上，這一部分人不會主動去問老師或同學，多數(shù)就這樣走下去。微課形式的介入，把重難點用視頻形式留存，為學生的二次學習提供了素材，讓他們從中有新的領悟，QQ等交流平臺使得學生有時間進行二次學習。微課的介人避免了課堂上老師喋喋不休的講解，給予學生進行個性化學習的時空。這樣千方百計地營造寬松的個性化學習環(huán)境，給學生充分二次學習的時間，可以提優(yōu)，也可以解惑。學生在微課這種良好的個性化學習氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極思考，獲取知識，掌握技能，使學習成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化學習，才能在其中獲得屬于自己的數(shù)學知識。

二、微課的多樣性是個性化學習的前提

1.讓學生自主選擇微課學習方式

在學生進行個性化學習時，應充分尊重學生的需求，學生是學習活動的主體，教學中，教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生自主選擇個性化學習方式。教師上完一節(jié)課后，可以將課堂重難點知識片段教學放在互動交流平臺，作為學生個性化學習資源。課堂中，諸如這樣的結束語“還有不清楚的，也可以到**群中找找，自己進行二次學習，然后再一對一交流”，學生是比較喜歡的，這就是為學生進行個性化學習指出了方向，引導學生自主有個性地學習。學生可以根據(jù)自己的學習基礎和思維方式的不同，自主地再次學習重難點知識，在個性化學習中理解應用，提高能力。結合現(xiàn)代信息技術，正確運用興趣規(guī)律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗獲得的快樂，將“我還不清楚的”轉化為“我理解的”，從而形成獨到的見解，發(fā)展學習個性，提優(yōu)補差，提高自學能力。

2.知識點視頻微課——培養(yǎng)自學能力

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的理解思維方式，表現(xiàn)出不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當?shù)囊龑В蜁〉靡庀氩坏降男Ч鹘y(tǒng)的實物演示和講解，一遍過去之后，即便是要重復，也很難做到完全一樣。知識點的微課視頻能將示范或講解的重難點反復播放，有利于學生溫故而知新。適合不同的人群，可以邊看邊想，邊聽邊理解，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發(fā)展。

3.課堂微課紀實——給足學習動力

學生在個性化學習中會有各種各樣的體驗，那么他們必然希望和別人分享交流自己的見解，體驗成功。教師要使學生的個人體驗能得到很好的表述和交流，應當鼓勵學生大膽交流，同時可以就地取材，將學生對知識點重難點的示范講解，用視頻或者圖片的方式保留下來，過后也可以通過回看，與老師、學生或是家長進行再交流。學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課堂知識全面、深入的理解和掌握，以達到對知識點的再完善，從學習中獲得樂趣。

4.交流互動微課——提優(yōu)補差

一節(jié)課的時間是四十分鐘，個性化閱讀是建立在學生大量自我學習反思的基礎上的。課堂教學中，教師要照顧到整個班級的學生，很多學生的學習個性不能完全展現(xiàn)出來，提優(yōu)補差往往也只能是蜻蜒點水。同時，在校期間，教師和學生的時間和精力都有限，因此，交流互動式微課是提優(yōu)補差的有效補充。這樣能把學生的個性化學習引向一個更廣闊的空間，加大個性化學習力度，鼓勵學生有自己的思想，鼓勵學生借助交流平臺學習，學生從中獲取自己在數(shù)學上的提高，享受提高的過程，優(yōu)者更優(yōu)。

5.練習式微課——趣味練習

計算能力是學生的重要能力之一。技能的訓練必須要有一定量的操練，教師要能在學生操練的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，并進行有效指導，這樣能更加有效地促進計算能力的形成。傳統(tǒng)的紙質練習容易讓學生產生厭倦感，練習式微課的開發(fā)和使用，給學生進行計算練習帶來了新動力。例如速算盒子的微課練習，借助微信平臺建立的練習小微課，定時定量競賽的方式，讓學生有練習的勁頭，同時完成后自動排序，學生在玩闖關游戲后看排名。教師這邊能顯示學生每一題的錯誤率和錯誤類型，能及時與學生交流。這樣的練習無疑是迎合學生的游戲心理的，在玩中學數(shù)學，提高數(shù)學能力。

個性化學習中，微課的有效性使用注重個性化學習，挖掘微課的多種形式，讓學生自主學習，在體驗操作展示中學習，以興趣為導，以思維訓練為主線，最終達到提高學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的。