淺談如何在“以生為本”的課堂中探究學習數學

張虹

【摘要】 2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，提出中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。作為數學教師，必須重點關注課程中的“人”，堅持以學生為本，引導、實施探究性學習，培養學生的創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】 以生為本;探究性學習

一、構建“以生為本”課堂的重要性

許多的課堂教學，大多數時間都是教師在唱主角，教師重視的往往是能否完成教學目標，說得更坦白些就是能不能把學生教會，教會他們知識，教會他們做題，卻忽視了學生基本活動經驗的積累和數學思想方法的滲透。剝奪了本該屬于學生探索、實踐的機會，或許最后學生一樣會解題，甚至比花時間讓他們自己探索來的效率更高。但長此以往的教育，培養出來的學生沒了創造力和想象力，談何發展核心素養。

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師所有的教學準備和教學設計都應以學生能夠更好地學習為目的。“教”是為了“學”，課堂教學當“以生為本”。

“以生為本”的課堂提供了一個有利于探究教學的良好環境，學生作為學習主體，在探究氛圍濃烈的課堂中積極主動地學習，教師作為組織者給予恰當的預設、智慧的引導。下面闡述在生本課堂中如何有效開展探究性數學學習。

二、在“以生為本”的課堂中探究學習

1.課前自學，學先于教

有效的學習實際是從已有的知識和觀念開始的，不同的學生在各自的成長環境中積累起數學學習的生活素材也各不相同，教師可根據每個學生的具體情況因勢利導，設計針對性、探究性強的導學案、預習單，幫助學生根據導學案提供的思路、要求、方向去自我確定學習目標、重點、方法，然后根據預習單的問題提示，一步一步地完成對將要學習的內容的預習，讓學習走在課堂前面，從而有效地激發學生自主探究的欲望，調動學習的興趣，培養學生發現問題和提出問題的能力。教師能從學生的“先學”中獲得學生對將學內容的初步掌握情況，調整自己的教學設計和環節，有利于師生雙邊開展更高效的教學活動。

例如：教學三年級數學“測量”單元之前，教師通過設計“學習研究單”引導學生開展課前自學。設計4個有趣的測量活動： “量數學課本封面4條邊的長”“量一張桌子桌面周邊的長”“量一量自己的腰圍”“量一個罐頭或茶葉盒底面圓一周的長”，要求學生在每一個活動下面寫出“我用的測量工具是什么”和“我的測量方法與結果是什么”。學生在完成該預習單時，需要先自學測量工具的選擇、測量方法和長度單位的基本概念等知識，對該單元內容有了初步的窺探和了解，教師也能在課堂反饋時借力學生已有知識，引導更深層次的探究學習。

2.同伴互助，多元評價

新課程標準指出教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。“以生為本”的課堂教學中，教師給予學生充分的活動交流的機會，創設質疑、探究、分享的課堂氛圍，改變以往單一的、自上而下的教師對學生的評價，多元的評價主體參與到學校的數學課堂教學中，以小組合作、同伴互助等方式，讓每一個學生既是參與者，也是評價者。學生可以闡述各自在探索研究過程中遭遇的困難，也可以表明自己的探究結果。教師并不急于給出評價，而是讓更多的同學來互相評價，碰撞思維，課堂內的交流重在建立具有反思性、循環性、相互依賴性的互動方式，充分發揮教學評價的激勵和反饋作用，提高學生課堂參與度，實現教學相長。

例如：蘇教版三年級《認識長方形和正方形》一課教學中，師生共同研究了長方形的特征之后，教師讓學生自主探究研究正方形的特征。在反饋正方形四條邊都相等這一結論時，教師注意到很少有學生能將所有的方法想全，大多數學生想到量四條邊的長度和對折后測量，但在小組學習和交流匯報的過程中，同伴之間的互助交流和生生評價激蕩了探究課堂最精彩的火花，“你的方法有點麻煩，要量四次，我量兩次就能知道了，只要量兩條鄰邊就行。”“我比你量的次數更少，我只需要量一次……”學生一次次地探索、重建，受挫、成功，課堂上響起的一聲聲輕嘆、頓悟聲，都使學生真正成為課堂的主人，數學素養和身心素質得到了發展。

3.教師導學，激發智慧

無論如何突顯學生學的地位，教學中的學都是在教師的干預和影響下進行的。“以生為本”的課堂，并不是只要“生”（學）而忽略“師”（教）。要使學生能夠主動、自主地進行有意義的探究性學習活動，必須通過更高水平的教來促進。教師的引導必須具有一定的思維深度，引領學生有效地經歷數學活動的過程，促進學生積極主動地展開數學思維活動，在獲得數學基礎知識與基本技能的基礎上，感悟數學思想方法，積累數學活動經驗。

例如：教學蘇教版二年級《9的乘法口訣和用口訣求商》-課，前面通過學生的自主探究得出了9的九句口訣，在進一步探究9的乘法口訣的規律教學環節中，針對“口訣中積的十位上的數和個位上的數的和都是9，并且如果是幾和9相乘，幾的十位上的數就比這個‘幾少1”這條規律，教師提出問題： “為什么會少1 ？”激起學生的深度思維，促使學生回到例題圖中去觀察、探索，嘗試表述自己的發現。3個9不滿30，7個9是不滿70，每一個9只比一個10少1，那么幾個9就比幾十少幾。規律比較拗口，但教師絕不能剝奪學生表達的權利， “數學的思維”必須要通過“數學的語言”表達出來，可以讓學生同桌互說，以小短句的形式，如：8個9不滿80，8個十少8，80少8是72，口訣就是八九七十二。在表述的過程中，也滲透了估算的思想。看似自然生成的一個問題，其實是教師啟發學生思維的關鍵步驟，需要學生聯系情境，獨立思考、自主分析后才能解決，并需要將內隱的、難以言傳的數學思維過程和方法個性化地呈現出來，使個體的思維不斷優化、完善，拓展了思維的深度、廣度。

以生為本，引導學生自主探究學習數學，是一項長期的工程。教師要有“靜待花開”的心態，站在更高的平臺上引導學生進行探究性學習。路雖漫漫而吾心堅定，愿用一生陪伴每位孩子的成長。

【參考文獻】

[1]賁友林.構建“以學為中心”的數學課堂[J]基礎教育參考，2013 （1）

[2]簡祈山以學生為中心的小學數學教學探析[J]考試周刊，2015（98）.