古詩詞在小學作文教學中的運用探究

謝培渝

【摘要】古詩詞當中容納了幾千年中華文明的精粹，是我國文化領域最為重要的組成部分之一。在寫作中運用古詩詞能夠充分提高文章的整體水平，能夠對文章實現點睛的作用。日常寫作教學中，教師便可以巧妙利用各種古詩詞作為標題進行展示，讓學生能夠更好地學習并掌握這種寫作方法。本文對小學語文寫作教學中古詩詞的有效運用進行簡要分析。

【關鍵詞】古詩詞;小學作文;運用探究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古詩詞是中華文化當中一朵燦爛的花朵。它是古人思想與文化、生活的凝練，在短短的字句之間蘊藏了非常豐富的內容，讓人在閱讀過程中產生無盡的遐想。利用古詩詞進行文章的寫作，能夠對文章產生畫龍點睛的作用，提高文章的整體質量。

一、巧用詩詞作標題，畫龍點睛

文章的題目是人們在閱讀過程中最先映入眼簾的部分。題目的質量直接決定了文章的整體質量，正所謂“題好一半文”，高質量的題目能夠為整篇文章起到畫龍點睛的作用。如何將文章的題目寫得更加生動和傳神，讓讀者能夠在閱讀題目的時候便會對文章產生濃厚的興趣呢？作文教學中可以適當地利用古詩詞，將其重新改編或者直接引用，從而增添文章的文采，讓文章的整體質量能夠得以提高。這樣便能夠讓讀者對文章有更大的閱讀欲望。題目是文章的眼睛，能夠將文章的“神”傳遞出來，是文章魅力的直接表現。對題目的匆匆一瞥便能夠讓讀者決定是否要對文章進行閱讀，對吸引讀者的興趣有著非常大的好處。好標題能夠吸引讀者的眼睛，能夠讓整篇文章脫穎而出。我國的古詩詞數量眾多，其中包含了各個歷史時期的社會現實以及不同的情感，是我國文化當中最為重要的組成之一。利用古詩詞作為題目，能夠避免文章整體陷入俗套，并且具有很強的親切感，能夠讓讀者被有效地吸引。

作文教學中，教師要重視學生作文題目的選取。例如，可以在選題時選用《庭院深深》作為教學案例，讓人感到一種高深的感覺。歐陽修《蝶戀花》當中的“庭院深深深幾許”便被瓊瑤引用到了她的《庭院深深》當中。另外，瓊瑤在《在水一方》當中也將詩詞作為題目進行引用，這一題目當中便具有非常濃厚的情感色彩，并且含義深刻。

教師可以讓學生針對這一寫作手法，引用詩句作為標題進行寫作訓練。例如一位學生做錯了事情，擔心受到批評時，便用《怎一個愁字了得》作為題目進行了寫作，這一題目引用了李清照的《聲聲慢》當中的名句。用這一詩句作為題目將這名學生的焦慮與擔心充分表現了出來。再如，一位學生以《斜風細雨不須歸》為標題進行了寫作，引用了張志和《漁歌子》當中的詩句，營造了煙雨蒙蒙當中作者思緒萬千的意境;以美為主題開展寫作訓練時，一位學生便以《那人卻在燈火闌珊處》為標題將文章的寫作確定為“距離會產生美”上，對生活當中的隱約美與朦朧美等進行了說明，并強調了美的產生來自于距離。這樣的標題本身便立意高遠，角度新穎，能夠讓人在讀到標題之后產生一定的聯想。利用古詩詞作為標題進行寫作，能夠彰顯出作者在文學素養上的修為，能夠對文章的主旨進行彰顯。

二、應用詩詞開頭，未成曲調先有情

小學語文教師在作文教學中讓學生寫好開頭，是學生作文能力提升的關鍵所在。開頭是一篇文章的“面子”，很多人在閱讀文章的時候都先看文章開頭，才同開頭對文章內容進行評判，開頭也可以稱為文章的“鳳頭”，所以要寫出一個華麗的開頭，能對文章起到提綱挈領之效。若能在開頭部分嵌入詩詞佳句，會讓文章的語言更為凝練，會讓作文的整體效果更好，這不但能凸顯出語文的素養，更能深化學生的寫作能力，使學生通過詩歌的引入為文章增色。古詩放在開頭部分，能讓文章的結構更為鮮明，能在引導全文的過程中，起到“群龍之首”的作用。小學寫作中能應用到古詩詞，會讓文章的文采飛揚。李漁曾言，開卷之初，當以奇句奪目，即在文章開始的時候，需要使用一些構詞奇巧的句子為句首，這樣才能讓文章更吸引人。但要注意古詩詞開頭要做到合適，不要強行寫入古詩詞，使文章前后的銜接不當，反而會降低文章質量。

教師在教學中開展《幸福是什么》這篇文章內容講授的時候，教師先讓學生動筆寫一篇自己眼中的幸福，然后讓學生使用詩歌在文章的開頭，并根據詩歌內容引出下一個內容。學生初期在個人素養和文字能力不足的情況下，不能寫出有新意的文章開頭。教師看學生寫的開頭很普通，創意不足，教師可以在黑板上為學生展示一些常用的詩句，并為學生詳細闡述詩句的大意，然后適度引導學生將詩句應用到合適的位置上，部分學生在教師的指引下，學生思路開拓。有的學生寫出：何謂幸福？幸福應該是臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛;幸福應該是春種一粒粟，秋收萬顆子的收獲;幸福也應該是但愿人長久，千里共嬋娟的祝愿。也有學生寫出：何謂幸福？幸福可能是白居易“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”的流連忘返之情，更可以是陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適豁達。教師對學生的寫作內容進行細致閱讀，并對其中的文字進行精細化改動，這樣讓文章有更多的排比，這對提升學生的寫作能力有積極影響。教師可以將這兩位同學的作文開頭展示在課堂上，雖然兩個學生都是寫幸福，但是卻寫出了兩種不同的幸福。第一位同學對幸福的感悟十分細膩，第二位同學對幸福的感悟十分大氣，各有千秋。由此可見，教學活動中指導學生開展引用與主題密切的古詩詞，能吸引住學生的注意力，使得讀者在“窺”的過程中能體驗到作者的情感基調，通過細致地研究、合理地應用，會讓學生在合理使用中有較多的感悟，繼而使學生能更加牢記詩歌。

三、妙用詩詞行文，文采斐然豐厚

若一篇文章中有幾句自己看了都要皺眉的套話，會讓文章乏味度增加，若在行文過程中能巧妙地進行詩歌點綴，會讓文章的整體效果降低。作文中若有古詩文引入會讓文章的耐讀性增強，且會讓文章的整體內涵值增加。古詩文中有較多的文化積淀，大量地引用，能讓文章的審美情趣增加，也能深化學生的底蘊。行文中直接或者間接地進行古詩詞內容的表達，能讓文章更顯華麗，意境更加深遠，從而使行文達到應有的韻味。教師需要在教學中利用其獨有的美感，進行文章語言的修飾。這樣能為自己的觀點找到強有力的后盾。

古詩詞在作文中的使用要注意其靈活性的特點。譬如，在一次半命題作文“___的一天”，學生為能讓文章的整體風格更好，在敘事的過程中加入古詩詞內容。昨天夜里，家里的鬧鐘不斷地響著，也許是壞了，也許是對這黑夜有不滿，我也沒有辦法只能起來摳出電池。再次醒來時發現爸爸媽媽已經去上班了，家里僅有我自己，我來到冰箱前找點吃的，充饑一下我饑腸轆轆的肚子。但屋內飄下來的空調水讓我有種“沾衣欲濕杏花雨”的感悟，讓我的心情極為灰暗。我決定出去走走，換換心情，來到滑雪場放松身心，但自己不會滑雪，僅能小心翼翼地移動，摔得兩腿發麻。夕陽西下之時，我一瘸一拐地回到家中，這一路可謂“杖藜扶我過橋東”，父母看到我狼狽的樣子，心疼不已。我此刻想問，今天到底是發生了什么。這篇文章選自學生糟糕的一天，文章整體敘事很平淡，有一些跌宕起伏，但是沒有大的事件，不夠出彩。該篇文章若平鋪直敘很難直接吸引讀者，若作者巧妙地加入一些古詩詞，會使文章增色不少，讀者能在平淡的敘述中感受到其中的小起伏，從而提高文章的整體質量。

小學階段的學生可能閱讀量有限，所以在寫作的時候會選擇一些較為簡單的古詩詞，其實教師可以適度增加學生的閱讀量，讓小學生進行大量的古詩詞背誦，以增強學生的文學功底。古人寫詩作文都是講究章法的，詩歌的韻律和結構都要求完整。所以小學階段的學生在進行古詩文學習的時候，教師要對這些方面進行關注，進而能讓學生在寫作的時候多加注意，從而讓文章的行文結構鮮明，能讓文章的層次感更好，也能讓文章的意蘊更深遠。

四、借用詩詞寫結尾，余音繞梁

結尾是文章當中另一個重要的點睛之處。進行結尾寫作的方式非常多，可以通過總結全文的方式進行，從而達到揭示文章主旨的目的;還可以通過展示未來的方式鼓舞斗志;通過抒發自身的情懷達到提高文章感染力的目的;用語含蓄，讓讀者產生無盡的思索。在文章結尾的寫作當中利用詩詞能夠提高感召力，讓讀者從中感受到更強的震撼力。利用富有哲理的古詩詞能夠對全文進行總結，同時還能夠讓古詩詞充分運用到文章當中，對整篇文章的主題進行深化。在文章寫作當中選擇了恰到好處的古詩詞進行深化表達能夠對文章進行深化，做到錦上添花，讓讀者閱讀之后對作者的觀點給予認同，實現畫龍點睛。好結尾能夠對人的心智進行啟迪，能夠達到言有盡而意無窮的效果，使得讀者對文章充滿了回味。在文章的結尾處引用詩句在很多情況下都能夠實現文章的首尾呼應，突出文章的主題。

例如，教師可以讓學生以生命為主題進行任意題材文章的寫作練習。教師可以在寫作開始之前讓學生列舉一些與親情、友情相關的詩句，并將這些詩句寫在黑板上，讓學生能夠在得到更多素材的同時逐漸對這篇文章的寫作產生靈感。

五、結語

古詩詞應用的時候要注意其和諧性，不要生搬硬套。學生先要理解詩句，在語言能力不斷沉淀中激發情感，從而使學生能了解古詩詞在作文中寫作的意義。并在教師的教學指引下，合理地引入詩句，使文章在平淡中增添一抹亮色，這樣才能鑄就妙語美文。教師使用此方法讓學生了解中國的古典文化，最終能讓學生在古詩文作文中大放異彩。

參考文獻

[1]鄒衛華.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究[J].作文成功之路（教育教學研究），2017（11）.

[5]吳蘭波.探究小學語文教學中古詩詞教學新思路[J].作文教學研究，2016（1）.

（編輯：張曉婧）