如何在小學語文閱讀教學中引領(lǐng)學生和文本對話

曹思潔

【摘要】在小學語文閱讀教學的過程中，最重要的就是讓學生和文本對話，只有這樣，才能深入地理解課文內(nèi)容，這就需要教育工作者做好引領(lǐng)工作。本文將對具體的教學情況進行探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；引領(lǐng)工作；文本對話

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、學生文本對話的重要性

在進行語文閱讀教學的過程中，文本對話有多種形式，例如，教育工作者和學生，學生之間，教育工作者和作者，教育工作者和文本，學生和文本等等。無論是哪種形式的文本對話，目的都是讓學生理解課文，并讓學生在閱讀的過程中創(chuàng)造好的語言環(huán)境，從而感受到作者所傳達出的思想情感以及意志觀念，一方面也能感受到自己，就是在文本對照的過程中，提高自己的審美情趣、閱讀能力，使學生個性化發(fā)展。

在閱讀的過程中，教育工作者永遠都不是主導者，而是引導者，學生能否接受，也不是教育工作者所決定的。教育工作者在這過程中要作為引領(lǐng)者對話教學的主持人，幫助學生學會傾聽，帶領(lǐng)學生，共同探究。讓學生在閱讀的過程中學會感受，學會理解，學會欣賞，學會評價，享受這個樂趣，并讓他們受到情感的熏陶，這樣也能鍛煉學生的思維活躍性。所以合理地引領(lǐng)學生進行文本對話是非常有必要的。

二、閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀趨于異化

由于受到我國應試性教育的影響，小學生的教育也不斷朝著這個方向發(fā)展，在教學過程中師生雙方普通重視分數(shù)的高低，這也導致了小學生閱讀的畸形發(fā)展。對于語文閱讀，大部分學生都希望能夠以最快最高效的方式來進行，僅僅是將一本書，或是一篇課文讀完就完成了整個閱讀。僅有小部分學生會對課文進行精讀與細讀，課文中的內(nèi)在含義沒有得到深入的挖掘，僅僅把握了文章中的人物形象、故事情節(jié)等涉及考試內(nèi)容的知識。但在小學教學中，融入語文閱讀的主要目的是為了提高學生對于文化的感悟，使學生從中更進一步感受到文學的韻味，這種盲目追求高分的閱讀習慣直接造成了閱讀的異化。

（二）教育工作者閱讀指導的缺失

教育工作者對于學生語文閱讀的指導也是少之又少，學生對于語文閱讀的學習過程沒有得到有效的指引，這也是導致我國語文閱讀教育停滯不前的主要原因之一。一般來說，教育工作者在進行閱讀講解時，都會更加傾向于對教材文章的閱讀教學，從教材內(nèi)容中研究閱讀題的解題方法及策略。而對于語文閱讀的考點，就是大多都是讓學生自行閱讀，再通過習題的練習與講解不斷加強學生對于課文的掌握，通過反復的練習加強學生對于課文題目的印象，從而保證學生在語文閱讀題中不會過多失分。

三、如何引領(lǐng)學生進行文本對話

（一）建立開放性的學習空間

我們在進行小學語文閱讀教學的過程中，可以把學習的空間延伸，不僅僅是課內(nèi)的學習，課外的學習也是很重要的。例如在學習《黃果樹聽瀑》這篇課文的時候，可以先引領(lǐng)學生向?qū)W生提問，什么是杰作？你看過什么好的杰作？從名人杰作入手，這樣就能快速地導入新課程。之后再引入大自然的杰作，那就是黃果樹瀑布，利用幻燈片播放相關(guān)的圖片向?qū)W生介紹，讓學生有一個更加直觀的印象。之后提問學生如果說黃果樹瀑布是大自然的杰作，那么如果你去到現(xiàn)場，將會有怎樣的感受呢？

在這過程中就設置了一個懸念，學生的探索興趣，就被激發(fā)出來，之后就可以帶領(lǐng)學生進一步地閱讀課文了。

（二）組織課外合作探究小組結(jié)構(gòu)形式

在進行名著閱讀的課外教學探究中，教育工作者還可以通過不斷加強小組合作的方式來進行經(jīng)典作品的二次閱讀，從而提高教學效率。從以往的小組合作形式來看，大部分班級的小組合作都沒有得到真正的落實，因此教育工作者可以通過多種形式的小組合作來進行名著閱讀探究。例如，在閱讀《水滸傳》的過程中，教育工作者可以通過同質(zhì)分組和異質(zhì)分組的方式來進行學生的分配，如此便可以進行分層式以及帶動式的讀書活動。在學生完成一遍閱讀之后，教育工作者通過小組交流的方式為學生提供更好的展示平臺，同時通過教育工作者的指導，使學生對于《水滸傳》的了解不僅僅是停留于片面的淺層閱讀，還可以在小組合作中查缺補漏，激發(fā)學生二次閱讀的興趣。針對《水滸傳》的特點，在作品中存在著兩個具有爭議的問題。

（三）給學生留出更多的文本對話時間

為了更好地引領(lǐng)學生進行文本對話，我們要給學生留出更多的時間，保證學生在這過程中能夠獨立自主地探討進行對話交流。首先要給學生留出更多閱讀的時間，最后是對話交流的時間。我們還是以學習到的課文《黃果樹聽瀑》為例子，并在這基礎上設計三個教學環(huán)節(jié)。

首先就是初步閱讀，就是為了讓學生了解課文內(nèi)的生詞，解除這些閱讀障礙，之后在學生能夠通讀流利閱讀課文的基礎上，進一步地感知課文。

其次就是精讀，這需要老師進行講解和點撥，引領(lǐng)學生進一步地思考，學習課文內(nèi)的寫作手法，了解重點詞句。例如，這篇課文擁有比較特殊的寫作手法，移步換景，全方位地描述了黃果樹瀑布，之后利用了比喻的手法，通過生動形象的語言，將黃果樹瀑布描繪得生動形象。在這過程中，應用了小組交流的方法，每個學生都能參與討論，讓學生抓住文章的主要線索，并理清寫作順序，最終得出結(jié)論，作者的參觀順序是聽到、看到、感受到。最后讓學生講出自己感受最深的語句。

最后就是熟讀，學生能夠在閱讀課文的過程中進入課文的情景，感受到其中的思想內(nèi)容有更多的情感體驗。黃果樹聽瀑，這是一篇游記散文，教育工作者要引導學生邊讀邊聯(lián)想，并在腦中描繪出大自然的杰作，讓學生跟隨作者一起聽，一起看，一起感受。

（四）加強師生互動，給學生留出更多質(zhì)疑的機會

在閱讀教學的過程中，教育工作者要給學生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，因為學習并不是一個被動的過程，而是一個主動的過程。學生只有提出自己的質(zhì)疑，提出自己不懂的地方，提出自己獨到的見解，才能抓住課文的難點和重點。這過程中要尊重學生的學習愿望，給學生更多選擇的權(quán)利。

除此之外，師生平等對話交流也是非常有必要的，這也是為了更好地進行文本對話，能夠創(chuàng)建好的語言環(huán)境。我們依舊以《黃果樹聽瀑》這篇課文為例子，可以設計一個教學環(huán)節(jié)，教育工作者在閱讀的過程中可以提出其中的兩段文字，告訴學生自己很喜歡，遺憾自己不能身臨其境。之后再向?qū)W生提問，閱讀完這兩篇課文之后，有什么感受？是否可以和其他同學一起分享一下？每個學生都有不同的感受，教育工作者要尊重學生對文本的不同解讀，讓學生個性化地解讀，留出更多的學習空間。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中，我們要改變獨白式的教學模式，堅持對話交流，堅持和學生互動，尊重學生的主體性。教育工作者要采取不同的手段，引領(lǐng)學生進行文本的探討，讓學生成為閱讀的主人。在引導學生理解閱讀課文的過程中，還要讓學生掌握正確的閱讀方法，只有這樣才能豐富學生的精神世界。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）