高中小說文本細讀方法解讀

【摘要】在高中階段的語文教學活動中，會先后讓學生學習到包括小說在內的詩歌、散文、戲劇這四種文學體裁，因此小說教學在高中語文教學階段起著不可忽視的作用。從以往高中小說教學的方式及成果來看，普遍存在一些問題，而造成這些問題出現(xiàn)的條件則各不相同，既包括整個教育環(huán)境的影響，又包括教師自身因素的影響。為了對這種現(xiàn)象進行調整和改善，高中語文教師應該在教育與教學活動的實際過程中，恰當應用文本細讀方法，一方面能夠提高學生學習的主體意識和語文閱讀能力，另一方面可以在一定程度上提高高中語文教師的教學水平。

【關鍵詞】高中語文；小說體裁；文本細讀方法；具體應用方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、現(xiàn)階段高中小說教學的境況

小說，與其他文學體裁的最大區(qū)別在于，小說所呈現(xiàn)出來的畫面以及故事情節(jié)往往能夠真實地反映社會人生，當讀者閱讀小說情節(jié)內容時，對于小說作者所看到的事物景象以及內心的心理活動都會感同身受。因此，讀者在閱讀小說的過程中，由于這種“感同身受”，會在一定程度上豐富讀者的情感體驗以及社會認知。當讀者全神貫注地去讀一本小說作品的時候，其自身會受到小說環(huán)境、故事情節(jié)等的變化而產生不同的外在表現(xiàn)和內在思考，可以說小說是一種豐富讀者自身情感的獨特方式。從以往的教學成果來看，在高中階段的語文閱讀教學活動中，小說這種文學體裁在學生中最受歡迎，而且學習、掌握效果也較好，整個教學活動中小說所占的比重也相對較大。因此，為了使高中語文教師將小說這個文學體裁更好地進行教學，要對小說的教學方法予以深入地反思和探討。

小說，不論是在初中語文階段還是在高中語文階段，其在整個語文閱讀教學活動中的地位以及影響都不可忽視。小說這種體裁，既富有緊張刺激、扣人心弦的故事內容，又將人物形象樹立的生動、鮮明，另外由于小說內容基本上與普通人的生活或多或少有著聯(lián)系，讀者在閱讀時往往能將自己與小說中的人物形象相重合，因此對于小說的喜愛與日俱增，甚至一些學生將小說當作是繁重高中學習生活的調節(jié)劑。盡管小說閱讀可以帶來如此多的具有積極意義的體驗，但是在現(xiàn)階段高中語文閱讀的教學活動中，小說教學依然存在著一些不容忽視的問題，例如：教學內容固守成規(guī)、缺乏創(chuàng)新；教學模式循規(guī)蹈矩、呆板無聊；小說教學方法與小說的實際內容毫不相干、南轅北轍；教師主導課堂，學生參與度較低等。

二、高中小說教學中存在的弊端

新課標對于高中階段學生應該具備的語文能力有著明確的要求，小說作為整個高中語文閱讀的重要構成因素之一，對于新課標所提出的要求也同樣適用。新課標對于在高中階段的學生應掌握的語文閱讀以及鑒賞能力，是小說課堂教育教學活動的指南針，對于高中語文教師的教育教學活動以及高中階段的學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成有著不可忽視的作用。但是，受整個語文教育環(huán)境及語文教師自身因素等的影響，現(xiàn)階段在小說教育教學的活動中，逐漸出現(xiàn)了許多顯而易見的問題。

（一）固守成規(guī)

從以往高中小說教育教學的模式來看，對于一篇小說的解讀，教師基本上都是根據小說的三要素對學生進行講解——即小說的人物、環(huán)境以及故事情節(jié)，通過對小說三要素的歸納從而總結出這篇小說的中心思想。在現(xiàn)階段的小說教學當中，存在部分高中語文教師依舊會把小說的開端、發(fā)展、高潮、結局作為指導自己教學內容和教學環(huán)節(jié)的準繩，但是當下高中語文所呈現(xiàn)出來的實際情況是，不同作者所創(chuàng)作的不同小說，有可能不會出現(xiàn)完整的“開端、發(fā)展、高潮、結局”的模式，可能這篇小說沒有開端、那篇小說沒有結尾等諸如此類的情況。因此，墨守成規(guī)、一如既往地按照“公式”進行小說教學，已經不再適用于當下的語文閱讀教學活動。另外，隨著各種教學理論及教學方法的不斷革新，這種固守成規(guī)的“規(guī)律式”教學已經無法適用于當前時代，更無法滿足教師及學生對于探究、鑒賞不同類型小說的需求。小說同其他的文學體裁相比，有著十分鮮明的個性化特征，同一個作者所創(chuàng)作的不同小說都有可能在文本體式上存在差異，而這種差異是這個作者區(qū)別于自己及他人的小說特征。高中語文教材的編寫者在編纂語文教材時，為了讓學生能夠掌握不同語文閱讀及鑒賞能力，會將不同的小說類型都編入到教材當中。因此，在一定程度上來說，小說文本文體既具有共性特征又具有其個性特征，語文教師在當下的語文教學活動中，要在解讀小說共性特征的基礎上，對每篇小說的個性特征更加予以重視，避免“公式化”教學，使得高中階段的小說教學固守成規(guī)。

（二）天馬行空

對于小說的解讀，主要是從其創(chuàng)作環(huán)境或者創(chuàng)作背景入手，對小說的情節(jié)內容、所反映出的社會現(xiàn)實等進行歸納概括。但是，存在一部分的語文教師對于小說解讀理論究竟是什么、界限是什么并沒有明確的認識，因此在實際的小說教育教學活動中會產生使用誤區(qū)。有些語文教師為了響應現(xiàn)階段語文教育大環(huán)境的要求，在教學內容及教學方式上盲目創(chuàng)新，追求特立獨行，試圖解讀出不同于任何人的“新”觀點。但是，產生這種思想的老師，往往是在實際的小說教學環(huán)節(jié)中脫離文本所進行的，這種教學和解讀方式，只是單純地為了實現(xiàn)標新立異的目的，并不符合新課標對于解讀小說文本的要求。另外，這種不正確小說解讀理論的使用，是基于教師忽視學生閱讀體驗的基礎上所進行的，小說教學的課堂，就像是教師展示自己研究成果的發(fā)布會，教師所講述的內容、對學生提出的課堂問題等都潛移默化地是在引導學生往教師所解讀的錯誤觀點上靠攏，這也不符合新課標對于高中階段學生應該具備的語文能力的要求。新課標要求，在日常的教育教學活動中，教師只是學生學習的參與者和引領者，不能成為學生學習的主導者，將自己的思想意識強加給學生，從而束縛學生自身的發(fā)展。

（三）姑妄言之

不同的小說類型，在文體結構上也呈現(xiàn)出不同的特點。通過對小說語言、結構和寫作順序的解讀，可以給讀者帶來不同的閱讀體驗。高中語文教師在日常的小說教學活動中，可以通過對一篇具有典型性的文章進行閱讀、分析，并歸納總結這一類型小說的特點，使得學生能夠有效地掌握這一類型小說的解讀方法。但是，從以往的教育教學活動所反映的結果來看，大部分的語文教師在實際的小說教學活動當中所使用的教學手段過于華而不實，一方面使得文本中的重要內容被一帶而過，另一方面也讓小說教學與小說文本中想要表達的實際內容南轅北轍。小說，其實質是一種文學類體裁的文章，但是一些教師往往把這種充滿文學性的文章講成了實用類體裁的文章，對于一篇小說中人物性格的形成是通過信息篩選這種方式進行判定，而不是去研究這篇小說的文筆、人物語言特點等，更沒有給學生留出體會小說實際蘊含的深刻情感的時間。部分語文教師將小說以實用類體裁的方式進行教學，會使教育教學的內容與小說文本實際表達的內容南轅北轍，從而使得小說教學的過程和方式姑妄言之。

三、高中小說教學中文本細讀方法

針對現(xiàn)階段高中語文閱讀教學活動中小說教學所出現(xiàn)的種種問題，文本細讀方法逐漸被語文教師群體更多關注。

（一）文本細讀方法的定義

根據新課標對于高中階段學生語文閱讀和鑒賞能力的要求，利用文本細讀的方法，對在高中語文教材中出現(xiàn)的小說體裁的文章從語言文字的使用、句式結構、語氣特點以及特色表現(xiàn)方法的應用等方面對小說中所出現(xiàn)的，具有明顯或不明顯特征的詞，發(fā)掘其本義、引申義以及聯(lián)想義在句中或整篇文章中的內在聯(lián)系，并確定其在整篇小說故事情節(jié)中所起到的作用。文本細讀方法，用更通俗易懂的話來解釋就是對文章進行仔細、認真、完整地閱讀，并且通過閱讀能夠對小說文本的語言進行準確無誤的語義分析，從而對小說文本的深刻寓意產生既透徹又精辟的解讀。

（二）文本細讀方法的實際應用

要想切實地將當前小說教學弊端進行改正，就需在具體的、實際的小說教學活動中將文本細讀方法應用其中。

1.深入閱讀是關鍵

在高中階段，學生閱讀的小說文本在篇幅上普遍偏長，如果要讓學生自己進行閱讀往往會占用很大一部分課堂時間。因此，教師為了盡可能地多講授一些內容，給學生獨立閱讀的時間一再壓縮。即使在高中階段所閱讀的文章多是膾炙人口的經典著作，但是由于受課堂時間的限制，學生基本上都是大致瀏覽一下，掌握故事內容梗概，對具體的人物形象、故事情節(jié)發(fā)展等依舊模糊不清。基于這種教學模式，在講授小說文章時，學生并沒有自己的閱讀心得，完全是被老師牽著鼻子走，被動地去接受、去學習，只是通過教師的語言來了解小說中的內容，并沒有真正掌握文本細讀的方法。因此，教師應該給予學生充分的閱讀時間，教師可以設置適當的課前預習內容，并積極進行指導，讓學生真正可以擁有小說閱讀的自主權。

2.明確教學重心

隨著時代的發(fā)展，越來越多的年輕教師逐漸成為高級中學教師隊伍的主力軍。這些年輕教師受當前環(huán)境的影響，對于新鮮事物有強烈的好奇心和學習心理，在思維認知上也拒絕刻板守舊，反應相當敏捷。因此，對于一些問題往往會產生不同于其他人的獨特見解。但是，小說教學中的文本細讀方法并不是臨場發(fā)揮就能實現(xiàn)的，而是要根據高中語文新課標的要求以及不同學生的不同情況來進行選擇的。講授一篇小說，教師需要在自己研讀幾遍的基礎上，從學生的角度介入，這篇小說的難易程度、學生能否理解、利用哪種教學手段能夠幫助學生更容易的掌握文字內容等方方面面都需要考慮到。

四、結語

在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教育教學活動中，文本細讀方法是小說教學最有效、最具生命力的教學途徑，不過這種教學方法的運用依然受教師的教學態(tài)度以及對學生的引導程度所影響。教師應該以身作則，將文本細讀的方法先應用于自身，再以自己為榜樣，讓學生也學會文本細讀，并從中找到閱讀的樂趣，從而提升學生對語文學習的自主性和積極性。另外，文本細讀的方法并不是盡善盡美的，其未來的發(fā)展和完善需要所有教育工作者共同努力。

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作者簡介：趙孟佳，女，1994年出生，遼寧省錦州市人，撫順市德才高級中學教師，研究方向為高中語文教學。

（編輯：龍賢東）