因趣利導 趣至情發

陳桂芬

【摘要】愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有神奇內驅動的作用，可以變無效為有效，化低效為高效。就小學生的個性傾向而言，興趣有著無可替代的重要作用。學生只有對學習內容懷有學習興趣，才能夠有效激發出他們的學習興趣，從而全身心地投入到語文學習之中，有效提升語文教學的效率以及質量。興趣是一種自覺動機，通過激發學生的學習興趣能夠有效培養出學生的學習自覺性以及積極性，為他們的未來發展打下堅實的基礎。作者根據多年立足教學一線的實踐經驗，多角度列舉教學實例，提出了一些可資借鑒的情境教學模式與具體可行的做法，從興趣入手，引導學生在語文學習活動中可以自主、創造性地感悟人生和社會，充分懂得生活經驗的頓悟和積淀，從而使學生趣至情發，在學習上提高自身的語文素養。

【關鍵詞】興趣;能動;自主;創造;感悟

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。就小學生的個性傾向而言，學生只有對學習內容懷有學習興趣，才能夠有效激發出他們的學習興趣，從而全身心地投入到語文學習之中，有效提升語文教學的效率以及質量。因此，在語文教學中，教師最好能采用各種各樣的手段因趣利導，從而激發學生學習的興趣，這樣才能使其得到延伸、持續。學生就能在興趣強烈的驅動之下，為學到知識而感到快樂，為探究新事物而感到興奮，把興趣引導到感情上來了，得到精神上的享受，變被動學習為自我需要，從課堂上教學一直到課外活動時間，包括從今往后漫長的生活和學習上，為了學業的成就和取得及能力的發展、提高打下了堅實的基礎。

以下根據語文的教學實踐談談在小學語文教學中“因趣利導”的幾點可行的做法。

一、問題引路、以趣促究

例如在進行《普羅米修斯》這一課程的教學過程當中，教師可以先讓學生在課堂上講述自己知曉的神話故事，之后教師可以引導學生思考：火是從哪里來的？進而延伸出下一個問題：我們的祖先對于火是怎樣理解以及想象的？借此可以有效激發出學生的學習興趣，提升他們的學習效率以及學習質量。同時還能夠讓學生充分發揮出自身的想象力，借此有效感受神話傳說之中蘊含的魅力，并在研究探索的過程當中有效鍛煉自己的學習自覺性以及積極性等多方面的綜合素質。在此過程當中，學生不僅能夠對現實與神話之間存在的關聯性進行深入了解，同時還能夠幫助他們明確神話傳說的作用，進而讓學生對人類物種起源進行深入研究探索，為他們的未來發展打下堅實? ? ? ?的基礎。

二、拓寬領域、以趣求變

現代語文教育“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

比如綜合性學習《走進信息世界》，在教學時，我選擇了“辯論”的教學形式，營造了課堂模擬辯論會的教學氛圍，辯論會分為正方和反方，辯論團體由學生自主組合。辯論會針對“上網的利和弊”展開了激烈的辯論。這樣，一改課堂教學的常規模式，學生的興趣極濃。學生們課前都做了充分的準備，搜集了大量的資料和“證據”，論點充足，有根有據，課堂上面爭辯的聲音接二連三，氣氛非常熱鬧，進而激發學生對文本的理解更加深刻，從而有效地促進了學生的學習質量。

三、體驗創新、以趣生情

學生在導演“諸葛亮坐在船中飲酒取樂”這一動作細節時，就有不少的獨特的設計：有學生模仿諸葛亮一手搖著蒲扇，一手捋著胡子;有的學生模仿諸葛亮搖頭晃腦吟風詠月;有的學生模仿諸葛亮對酒當歌……又如導演“周瑜輸給諸葛亮后的表現”，學生認為周瑜為人心胸狹隘，妒忌諸葛亮，想陷害他卻不得逞，此時肯定郁悶難排，內心既不平，又無可奈何，表情應該是復雜的，長嘆也是一種郁郁寡歡的宣泄;有的學生還模仿周瑜捶胸頓足的失意場景……可以說，學生對情節的把握，對人物感情的把握是到位的，他們所表現出的創造性不得不讓人嘆服。

通過進行課后拓展訓練，能夠有效鍛煉學生的思維能力，激發出他們想象、聯想以及創新等多方面的綜合素質。例如在進行《童年的水墨畫》這一課程教學的過程當中，部分學生繪制了街頭看書圖，圖中的男孩子獨坐街角，膝蓋上放著一本翻開的書，看得那么入神，那么專注，整幅畫面靜謐安寧;有的同學畫了幅“釣魚圖”，圖中的垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉一樣平靜，忽然，一只紅蜻蜓撲騰一聲把人影絞碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲;有的學生畫了剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍，一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。通過畫面，學生體味到了童年是一幅畫，畫里有我們的五彩的生活;童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。讓學生根據對詩的理解進行畫畫，既加強了學生學習的積極性，也加深了學生對文本個性化的體驗，還激發了學生的創新能力，從而有效促進了學生有效的學習。

四、品味誦讀、以趣賞美

文本在小學語文閱讀教學的主要作用就是讓學生體驗美，學生通過文本進行閱讀學習的過程當中能夠欣賞美、感受美，進而有效提升小學生的想象力和思維能力，激發出他們對于語文的學習興趣，培養他們熱愛生活、樂觀向上的精神。

五、反思提高、以趣悟道

通過多媒體技術進行課程教學，能夠將知識點生動形象地展現在小學生面前，提升學生的學習效率和學習質量，同時通過多媒體技術還能夠拓展語文教學內容的深度以及廣度，有效激發出學生的學習興趣。

例如在進行《慈母情深》這一課程教學之前，教師可以先通過多媒體播放《燭光里的媽媽》，讓學生思考日常生活當中母親對于自己的關愛，借此營造出一個有效的教學情境，之后播放課文錄音，借此激發學生的情感共鳴，提高教學效率和教學質量。

語文教學是一個永恒的課題，只要因趣利導，在課堂上創設教學情境，借此有效激發出學生的學習興趣，讓學生將學習作為一件美妙藝術品來身臨其境、來研究思考，進一步引發學生在語文活動學習中可以創造性、自主地領悟社會和人生，更能感受生活經驗的積淀和頓悟，這樣學生肯定可以把興趣引導到感情中去，進一步在學習中提升自身的語文素養。

參考文獻

[1]王榮生.新課標與語文教學內容[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]教育部基礎教司，語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]張志公.漫談語文教學[M].福州：福建人民教育出版社，1963.

（編輯：龍賢東）