教師心聲

對(duì)因缺憾而自卑的學(xué)生，教師要讓其明白，世間豈有完美之人？缺憾在每個(gè)人身上不過(guò)是隱性和顯性的區(qū)別罷了。顯性的缺憾讓人一目了然，自然面臨的壓力就會(huì)更大，而那些隱性的缺憾能逃脫別人的眼光，自己內(nèi)心卻并不輕松。既然缺憾客觀存在，為什么不能坦然面對(duì)呢？

有人曾說(shuō)過(guò)，“我”是一切的根源，要想改變一切，首先要改變自己。被后世尊為“樂圣”“交響樂之王”的貝多芬深受耳疾困擾，即使晚年完全失聰，仍然能在腦海中完美地“聽見”自己譜寫的音樂。他生平很多偉大的作品都是完全靠“心靈的耳朵”譜寫的。命運(yùn)沒有眷顧他，但他用自己的頑強(qiáng)創(chuàng)造了屬于自己的完美人生。教師要告訴學(xué)生，不要為不能改變的客觀問題而苦惱，要為自己能創(chuàng)造的美好未來(lái)而努力。

學(xué)生的心智畢竟還不成熟，獨(dú)立走出陰影比較困難。家長(zhǎng)往往把大部分精力用在關(guān)心孩子生活上，而教師能給予學(xué)生心靈上的慰藉，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生超常的潛能。親近、幫助有缺憾的學(xué)生，讓他們生活在燦爛的陽(yáng)光中，作為教師的我們同樣也會(huì)收獲幸福。

（湖北省云夢(mèng)縣隔蒲潭中心小學(xué) 余運(yùn)峰）

有人說(shuō)，當(dāng)你過(guò)于關(guān)注自己的所謂的不幸時(shí)，痛苦會(huì)千倍萬(wàn)倍地增長(zhǎng);當(dāng)你把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他更有意義的事情上時(shí)，痛苦會(huì)趨近于零。案例中的男孩如果把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到有意義的事上，比如努力學(xué)習(xí)知識(shí)，挖掘和發(fā)展自己的業(yè)余愛好，與同學(xué)和老師融洽相處，孝順父母，等等，那么男孩一定會(huì)在手臂上的那點(diǎn)白斑之外發(fā)現(xiàn)還有無(wú)比廣闊的世界和無(wú)限的快樂。

人生本短暫，面對(duì)人生的缺憾，與其浪費(fèi)時(shí)間、精力和好心情刻意遮掩和改變，不如珍惜每分每秒去創(chuàng)造美好的人生。阿炳的人生有明顯的缺憾，可謂是非常艱辛，可是他卻憑著頑強(qiáng)的意志始終與命運(yùn)不斷對(duì)抗，直至離世;張海迪的人生有明顯的缺憾，可是她卻通過(guò)驚人的努力，在知識(shí)的海洋里不斷提升自我，比很多身體健全的人過(guò)得更有意義。

當(dāng)我們忽略了缺憾，選擇不懈努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，或是明顯提升了自我時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的缺憾簡(jiǎn)直就是恒河里的一粒沙子，不值一提。你會(huì)感謝它當(dāng)初對(duì)你的傷害，那傷害激勵(lì)你突破心靈的桎梏，走向人生的春天，從此享受陽(yáng)光的溫暖和百花的芳香。

（山東省棗莊市薛城區(qū)鄒塢鎮(zhèn)中心小學(xué)? 劉秀麗）

對(duì)有自卑情緒的學(xué)生，班主任需要認(rèn)真傾聽。不良情緒如果一直在內(nèi)部得不到排解，就會(huì)通過(guò)心理或身體表露出來(lái)。自卑內(nèi)向型學(xué)生習(xí)慣將情緒、情感及需求藏在心里，很少直接表達(dá)出來(lái)，教師要主動(dòng)接近他們，多傾聽，及時(shí)給予回應(yīng)及關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己，引導(dǎo)他們坦然接受自己的不完美，停止與自己對(duì)立，尊重自己生命的獨(dú)特性，活出更精彩的自我。

對(duì)有自卑情緒的學(xué)生，班主任需要及時(shí)疏導(dǎo)。自卑就是輕視自己，認(rèn)為自己不如別人，是一種不良的心理狀態(tài)。學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，會(huì)影響正常的生活和學(xué)習(xí)。班主任要給他們多提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì);利用作業(yè)、作文中的評(píng)語(yǔ)，鞏固他們的自信心;利用課堂、班會(huì)進(jìn)行激勵(lì)和賞識(shí)，鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆。學(xué)生如果能認(rèn)識(shí)和直面自身的缺陷和缺點(diǎn)，尋找某件既比較容易也很有把握完成的事情去做，成功后便會(huì)收獲信心，繼而去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo)。積小勝為大勝，通過(guò)不斷取得成功，學(xué)生的自信心就能得以恢復(fù)和鞏固。

對(duì)有自卑情緒的學(xué)生，班主任需要時(shí)時(shí)關(guān)心。自卑的學(xué)生本身沒有多大問題，往往是不恰當(dāng)?shù)谋容^造成的。教師要教育學(xué)生，千萬(wàn)不能忽視自己的價(jià)值，無(wú)論別人怎么說(shuō)，無(wú)論現(xiàn)在的狀態(tài)如何，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和個(gè)性。每個(gè)人都有閃光的時(shí)候，只是時(shí)機(jī)還未到。

（山東省棗莊市第二十九中學(xué) 蔣峰）

正如潮起潮落一樣，學(xué)生在克服自卑心理之后，有時(shí)還難免會(huì)有“心理回潮”，此時(shí)教師要摒棄那種一勞永逸的天真想法，開動(dòng)腦筋，以學(xué)生耳熟能詳?shù)直凰麄円暥灰姷氖吕龁⑹舅麄?，使他們?cè)谒伎贾小懊撁簟?，增?qiáng)耐挫能力！

暫時(shí)放下身體缺憾的“不如意”，尋找到自己優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，就會(huì)從此在優(yōu)勢(shì)上一帆風(fēng)順、永無(wú)困境了嗎？當(dāng)然不可能。就像蘇軾在走出烏臺(tái)詩(shī)案的重挫之后，并沒有從此官運(yùn)亨通，甚至日常生活亦沒有自此平靜，而是接連遭遇再貶惠州、三貶儋州。人生本沒有永遠(yuǎn)的平靜。

教師可以用蘇軾被貶黃州，十多年后再貶惠州，甚至還三貶儋州的事例為學(xué)生作心理“脫敏”——以蘇軾在黃州時(shí)作的“誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生”、在惠州時(shí)作的“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”與在儋州時(shí)作的“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”來(lái)啟示學(xué)生，增強(qiáng)他們的抗壓能力。

（江蘇省灌南高級(jí)中學(xué)? 曹加明）