微課導學：撬動學習方式的變革

鄧昌濱

“微課導學”是指在現(xiàn)代教學理論的引領和信息技術的支持下，按照課程標準要求，以“微課”與“導學稿”作為學生學習載體的導學方案。筆者領銜的名師工作室團隊圍繞初中數(shù)學教學中導學稿的編寫與實施、微課的設計與制作，以及使用過程中出現(xiàn)的困惑等，通過學習、交流、思考、實踐，探索出了以“微課導學”為載體的新型學習方式。

一、起點：“微課導學”的困惑與現(xiàn)實挑戰(zhàn)

近年來，泰州市教育局引領千余名骨干教師共同打造了“泰微課”工程，并組織市內專家編寫、出版了各學段、各學科的導學叢書，給基于“微課導學”模式的一系列實踐研究提供了操作上的可能性。但是，很多教師在實踐中都遇到了一些困惑和挑戰(zhàn)，概括說來有以下幾個方面：

1.微課重開發(fā)但忽視方法引領。

優(yōu)質微課的數(shù)量日益增多，但也存在著一定的隨意性和零散性，尤其是針對同一內容開發(fā)的微課，有不少交叉、重復的現(xiàn)象。面對眾多微課，學生無所適從，無法選擇適合自己的微課。這就需要借助導學稿，讓學生在導學稿的引領下，選擇適合自己的微課，自主學習。

2.“微課導學”的應用研究不夠深入。

學生需要導學稿的引領，而現(xiàn)實的情況是，我市多數(shù)教師能獨立按需設計制作微課，也能在教學中嘗試使用導學稿，但如何在導學稿中巧妙穿插微課，使得二者有機融合，還需要進一步地研究和探索。

3.導學稿不能兼顧全體，激發(fā)興趣。

導學稿能做到“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”，并在教學中突出學生的主體地位，但是無法兼顧不同層次的學生。……