讓班級有“魂”

李清清

每個班級都有自己的“班魂”——班級凝聚力，它是學生在相互合作的過程中產生的對班級的歸屬感，是班級建設的動力。一個有凝聚力的班級，能夠做好每一件事;一個缺乏凝聚力的班級，學生遇到事情會你推我，我推你。人人都不愿意做事，這是班級管理的大忌。那么，作為班主任，如何強化班級凝聚力呢？

確定共識性班級目標

每個有凝聚力的班級都有一個共識性班級目標。在一個有共識目標的集體中生活與學習，學生會有一種優越感和自豪感，也會形成良好的班風。班風越好，學生越會為維護集體榮譽、完善與發展集體而自覺地奮發努力。

剛接手新班，我發現學生對班級的各種事都漠不關心，班級紀律松散，學風不正，學習氛圍不濃，各項學校評比都落后。經過一段時間的觀察了解和與學生談心，我發覺紀律松散的最根本原因在于缺乏一種積極向上的集體精神。于是，我思考再三，決定和學生一起制訂班級目標，讓班級成員都做好自己。于是，我召開了第一次主題班會。

我首先問：“為什么個別同學沒戴紅領巾、沒掃地導致班級被扣分，全班都受到批評呢？”

“一個人做不好，就會影響全班同學。”學生提出自己的看法。

“就好像一鍋飯，掉進了一粒老鼠屎，那么這鍋飯就不能吃了。要想我們班更好，每個人都有責任。”班長小琦站起來說。

我給予孩子充分的肯定，并在黑板上寫下數字1和54?！罢f得真棒，看黑板上的1和54，你想用什么符號來表示班級與個人的關系？”

“我想用等號。在我們班里，每一個人都代表全班，如，一個人掃地不負責，就會使全班受批評?！?/p>

“所以，班級的目標也是每個人的目標?！蔽以凇?=54”下面寫上“目標”兩個字?！耙氪蛟煲粋€優秀的班集體，每個人都要行動起來?！?/p>

目標的制訂讓學生的心凝聚在一起，大家想集體之所想，急集體之所急。班級違紀現象明顯減少，班風日趨好轉，也因此獲得第一面流動紅旗，再到最后獲得學校的“文明模范班”稱號。

共識性班級目標是引導激勵學生團結奮斗、不斷進取的動力，也是良好班風形成的重要條件。

實行實習班干部制

一個優秀的班集體需要有一支有工作能力和服務意識的班干部隊伍。班干部作為班主任的助手，他們能夠在很大程度上影響一個班級的精神面貌。因此，組建學生信服的班干部隊伍是形成班級凝聚力的保障。當然，一成不變的班干部隊伍很容易失去主動性，因而，班干部的任命需要有一定的刺激機制。

如我們班實行的實習班干部制度。所謂實習班干部，就是學生通過報名選擇自己所想擔任的職務，在兩個星期中暫行班干部職責，如能表現出比對應班干部更強的班級管理能力，獲得同學們的認可，便可以在實習結束后參與班干部選拔。

在班會課上，我將實習班干部的活動方案公布如下，學生都很興奮。

具體實施方案：

1.有意愿的學生報名（需明確自己想要擔任的職位）;

2.報名的學生按照所報職位進行“崗前培訓”（由現任此職位的班干部進行培訓）;

3.實習班干部實習期為兩周;

4.實習期結束后召開實習班干部總結會暨班干部選拔會（所有實習班干部實習期結束后，寫一份擔任班干部的感受，再由班級所有成員和老師共同評選新一屆班干部成員）。

借助實習班干部制度，全班對班干部進行隨機考核，只要有學生提出不滿意某名班干部的工作，想參與競爭，都可以提出并啟動實習班干部制度，以實習班干部的身份執行職責，并參與實習期結束后的班干部選拔。

實習班干部制度改變了以往班干部“唯成績論”的考核標準，提高了學生的自覺性。有了愿意干、能干的班干部隊伍，班級凝聚力自然而然增強了。

民主制訂班規

一個班級就是一個小集體，必須有嚴明的紀律和嚴格的行為規范。嚴明的紀律能使學生自覺規范自己的行為，自覺自愿執行班規。這就需要發揮集體智慧，制訂符合本班學生意愿的班規。

很多班級的班規制訂過程成為教師的“一言堂”，不顧及學生的意愿，使班規最終流于形式。班規需要在尊重全體學生意愿的基礎上建立起來。在班規制訂和運行過程中，我們班按調研、醞釀、定型、運行4個步驟進行。

第一步，調研班規。教師進行初步調研，在調研的過程中，針對學生不愿意制訂班規的原因進行調查，從而引向集體意識，使學生感受制訂班規的必要性。

第二步，醞釀班規。經過調研確定需要制訂班規，那么，面對由自己參與制訂的班規，學生需要明白制訂班規必須遵循一定原則，班規才能有其實用性，避免諸多無關因素的影響。

第三步，定型班規。學生充分思考后提出班規細則，進行全體表決，根據具體情況修改，最后形成班規。

第四步，運行班規。班規制訂后，一定要落實，要做到公平公正，對事不對人，更不能隨意修改。只有嚴格遵守既定班規，班規在班級中才能具有權威。

班規的制訂，并不是某些人的專利，需要全體師生共同參與，這樣才能體現所有人的意志。隨著班規的制訂，班上很快就形成遵守紀律的風氣。在班規的約束下，學生就會有紀律觀念。

班級凝聚力的強化需要師生的共同努力。教師需要以恰當的方式方法關注學生的內心需求，用辯證的眼光去看待每一名學生，培養學生良好行為品質，使班級凝聚力得以長久維持。

（作者單位：福建省晉江市華僑職業中專學校）

責任編輯? 陳建軍