心理輔導：讀懂學生成長需求

秦望

“以心理學知識治班，借心理學知識育人。”優秀的班主任在工作中常常會不自覺地運用心理輔導的原理和方法來解決問題。在我國，將心理健康教育納入到德育工作范疇，加強對學生的心理輔導已成為班主任的主要任務和關鍵技能。

心理輔導的基本含義是為被輔導者提供力所能及的發展性服務，是一種新型的、建設型的人際關系。

容易混淆的幾個概念

1.心理輔導與心理咨詢、心理治療。

心理輔導、心理咨詢和心理治療三者既有聯系又有區別。共同點在于：其一，都是幫助當事人解決心理問題，使當事人獲得認知、情緒和行為上的改變；其二，都需要施助者與受助者之間建立良好的關系；其三，涉及的理論、技術和方法基本相同。

心理輔導的對象是全體學生，通過各種輔導活動，提高學生的心理素質，促使學生健康成長和發展。心理咨詢是以心理障礙者為對象，主要由臨床心理醫生和其他專業心理咨詢人員承擔。心理治療是以心理疾病患者為對象，由精神科醫生和臨床心理醫生通過精神醫學的治療計劃，以達到治愈目的。這三者不是截然分開的，承擔心理咨詢的專業人員有時也要進行心理治療工作；心理輔導教師有時在處理個案時，需要在一定程度上扮演心理咨詢者的角色。

2.心理輔導和學校德育的關系。

心理輔導是運用心理學的理論和技術，維護和增進學生的心理健康，促使學生健康成長和發展，并形成良好個性。德育是教師按照一定的社會要求，有計劃、有目的地對學生施加影響，以培養學生的政治立場、思想觀念、道德品質和心理品質的工作。二者的對象都是學生，基本職能都是育人。

二者的區別主要表現在以下三個方面：

對學生和教師地位認識不同。德育工作者把學生當作塑造對象，教師視為“人類靈魂的工程師”；心理輔導者則把學生看作當事人，教師作為幫助者。

規范個體行為的標準不同。德育工作重視按社會要求規范個人行為，使個人行為符合社會要求和道德標準；心理輔導關注維持個人心理平衡，完善自我意識，充分發揮個人潛能，注重個體的個性發展。

價值取向不同。德育工作者必須有明確的價值取向，要求旗幟鮮明，符合社會主流的價值觀和道德標準；心理輔導者則是借助心理輔導幫助當事人排除干擾，獲得符合自己實際的價值取向。

在實踐中，學校應強調二者互補。

3.個體心理與思想品質。

兩者都以客觀現實作為產生的源泉，都以人腦作為產生的器官，都以實踐活動作為產生的基礎，都屬于個體精神世界的范疇。

兩者的區別為：第一，性質和層次。從人的總體素質發展看，最初是身體，然后是心理，最后才是在此基礎上產生的道德觀念。第二，反映內容和范圍。個體心理反映的是自然、社會和思維；思想品質反映的是思想、政治、道德方面的關系及準則。第三，表現方面。個體心理的表現形式為記憶、思維、情緒、意志、態度、能力等；思想品質則表現為世界觀、人生觀、價值觀及義務感等。個體心理的形成先于思想品質。

4.班主任談話與心理輔導。

兩者的相同之處在于都是與學生面對面交談，都是為了育人這一目標。

兩者的區別：第一，班主任談話重在塑造個人的道德品行，心理輔導旨在塑造個人人格。第二，班主任談話的核心是人生觀問題，心理輔導的核心是成長問題。第三，班主任談話重在提高個人對國家與社會的歸屬感與自豪感，心理輔導重在提高個人的價值感與成就感。第四，班主任談話使學生更好地了解社會及社會與個人的關系，心理輔導使學生更好地了解自我及其成長過程。第五，班主任談話是一個教育過程，心理輔導是一個討論過程。第六，班主任談話以示范教育為基本手段，心理輔導以尊重、理解為基本手段。第七，班主任談話成功的關鍵在于實事求是，心理輔導成功的關鍵在于同理心。第八，班主任談話常用說服、榜樣、評價等方式，心理輔導常用疏導、探討等方法。

學校心理輔導的分類

發展性心理輔導。面向全體學生，促進學生人格健全發展，促進學生個體潛能發揮的心理輔導。

預防性心理輔導。面向部分學生的心理輔導。

矯治性心理輔導。面向特定學生，以心理重建為主的心理輔導。

三個層次之間具有相輔相成的關系，三個層次之間的心理輔導必須有機結合。理論研究者、教育管理部門和教育實踐工作者已逐漸達成共識：中小學心理輔導應以發展性輔導為主，預防性輔導為輔，兼顧矯治性輔導。班主任應該成為具有發展性心理輔導能力的心理輔導員。

班主任心理輔導的基本內容

引導學生認識自我。自我意識是人格系統的核心部分。心理輔導的主要任務是幫助青少年認識自我、悅納自我，發展自尊和自信。培養學生積極的自我認同感是輔導的重要任務，旨在幫助學生從朦朧的自我走向理性和同一的自我。

尊重展現精彩生命。認識生命，保障健全的生命；尊重生命，提升生命的質量和價值；保護生命，關愛人類和其他生命。

指導練習人際交往。指導學生了解人際交往的基本規范，建立良好的人際關系；正確認識自己的人際關系狀況，促進人際積極情感的反應和體驗；學會關心他人，尊重和包容每個人的差異。

培養健康的個性情緒。學生的個性千差萬別，健康的個性品質有助于學生學習、生活和交往。

幫助突破學習困境。學生在學校的任務主要是學習，學生的心理問題大多與學習有關，要加強對學困生的輔導，引導學生感受學習樂趣，改善學習方法，認識學習價值，發展學習能力，提高學習效率。

樹立生涯規劃目標。引導學生學習做人生規劃、職業規劃、學業規劃，具有終身學習的意識和能力。在了解自己的基礎上選科、報志愿，樹立早期職業目標。

班主任心理輔導的必要性和可能性

開展學生心理輔導是班主任的重要工作職責之一。作為現代教育工作者，班主任應該是班級管理者、學科教學者和心理輔導者三種角色的集合。

班主任成為心理輔導員是學生心理發展現狀的需要。因學生不健康心理引起的厭學、恐學、說謊、打架、情感脆弱、輕生等問題對班主任工作提出了新挑戰。對班主任而言，心理輔導不是額外負擔，而是幫助自己修煉教育情感、更新教育理念和提升班級管理水平的利器。

班主任成為學生心理輔導員是我國心理輔導員隊伍發展的需要。我國中小學心理教師總體數量嚴重不足，班主任是學生思想工作的先導者，班主任了解學生，直接與學生接觸，與學生關系密切。所以，班主任是學生心理健康的一級預防員，能對學生進行有針對性且持久的心理輔導。

（接下期）

責任編輯 何欣容