你“培養”了問題學生嗎

趙坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國中學生化學競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優秀中考命題教師，深圳市高考工作先進個人，深圳市中小學教師評審專家庫成員。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學圖書館推薦館藏書目”。

小娟（化名）是一名剛進入高一的女生，中考成績558分，其中英語學科接近滿分，數學學科偏弱，總體成績在全縣同屆畢業生中處于中等偏上的位置。為了能在高中階段全身心投入學習，小娟請求父母為自己在學校旁邊租了一間房子。

然而，天有不測風云。在準備入讀高中時，小娟被確診為乙肝病毒攜帶者，這個消息不脛而走，一些初中同學知道了小娟的事情。新學期開學后，原本打算和小娟住一起的初中同學找理由離開了，而且這名初中同學把小娟患病的消息告訴了其他人。越來越多人知道了小娟是乙肝病毒攜帶者這件事情。

小娟遭受到了一連串的打擊。

大家都默默地不和小娟一起走路，不和小娟一起吃飯，不和小娟說話，甚至連學校旁邊小餐館的老板都悄悄找到小娟，請求小娟不要再去用餐了，以免其他同學都不去那里吃飯了。小娟感到了深深的孤獨和悲涼，第一次萌生了退學的念頭。

小娟父母不得不再次帶著小娟到醫院檢查，以確定小娟是否可以繼續求學。醫生明確告訴小娟，她只是乙肝病毒攜帶者，不會把病傳染給別人，只要她按照要求進行常規體檢和積極治療，就能和正常人一樣，不要有任何心理負擔。

聽了醫生的話，小娟打消了退學的念頭，繼續上學。此外，小娟父母也寬慰小娟：既然醫生說不會把乙肝病毒傳染給別人，就沒有必要對同學感到愧疚，也不需要理會別人的風言風語，自己認真學習就好。小娟也做好了充分的心理準備，打算把所有心思都用在學習上。

然而，就在此刻，小娟的班主任做出了一些不合時宜的舉動，讓小娟再次陷入絕望。一次換座位時，一些同學不想坐在小娟周圍。小娟了解后，私下找到班主任，說自己想坐在教室后面的角落，以免對同學產生影響。讓人意想不到的是，小娟的班主任隨后毫無顧忌地在班上公開說：“既然大家都害怕小娟的病會傳染，那么我就讓小娟坐在教室后面的角落吧！”

小娟沒有想到班主任會公開說自己的隱私，更沒有想到班主任也是以一種歧視的眼光來看待這件事情，絲毫沒有對小娟說一句理解、支持和鼓勵的話。小娟頓時明白自己已經徹底被孤立。

于是，小娟開始不聽課，不交作業，開始被老師點名批評、罰站，開始逃學，完全變成了一名讓老師討厭的問題學生。

時間長了，小娟再也無法忍受這種壓抑的生活，強烈要求父母給自己辦理退學手續。父母也沒有更好的辦法，只能同意小娟的退學請求，最終，因為班主任的不當言行，小娟的人生軌跡徹底被改變了。

如果小娟的班主任在得知小娟是乙肝病毒攜帶者的消息后，能做好以下4方面的工作，那情況會不會有所不同呢？

首先，在得知小娟的情況后，班主任應表現出對小娟的同情、理解和支持，鼓勵小娟樂觀向上，積極應對疾病帶來的困擾。小娟在心理上會獲得安慰。

其次，小娟的班主任可以利用網絡等手段幫助小娟獲得科學防護疾病的知識，幫助小娟制訂防護計劃，既是對小娟的關愛，也是對其他學生的保護。如此，小娟在心生感激的同時，必然會更注重對自身健康的呵護。

再次，在班級出現殘疾、疾病、家庭變故等重大問題后，班主任均有必要找機會通過演說、班會等形式來營造正確的班級輿論氛圍，一方面要體現出對當事學生的強力支持，另一方面要引導其他學生正確對待當事學生的悲慘遭遇。如果班主任幫助小娟創造了更輕松、更友好、更溫暖的生存環境，必然會大大減少小娟的心理壓力。

最后，小娟的班主任應密切關注小娟的動態，并適時給予疏導。比如，在班級開展重大活動時，班主任鼓勵小娟大膽參與；當小娟在各方面有出色表現時，班主任熱情地表揚小娟；在小娟遇到困難時，班主任及時幫助小娟出謀劃策……

倘若小娟的班主任能做到上述4方面，小娟不僅極有可能順利讀完高中，甚至還有可能考進理想的大學。如此一來，小娟的人生將會完全不一樣。

原本要教書育人的班主任，現在反而成了傷害學生的罪魁禍首。這是多么無知、多么可惡的班主任啊！

由此，我們在心有余悸的同時，不禁思考：在問題學生形成的過程中，班主任可能會起到哪些“助推”作用，又該如何避免呢？

首先，班主任給予學生消極暗示，給學生貼問題標簽。

當班主任給學生貼上問題標簽后，學生可能會從生活中尋找一些例子來證明班主任的“正確”。一旦學生用舉例法證明了班主任的“正確”，就會默認自己的這種問題標簽，并坦然接納自己這種類似的問題行為，久而久之，問題行為會常態化。這和“好孩子是夸出來的”道理相似。

其次，班主任放大問題影響，強化學生的問題行為。

放大問題影響，對于不認可這種假設的學生來說，更像是一種調味料，讓學生在心底產生挑戰班主任的叛逆念頭，從而強化了學生的問題行為，甚至會讓學生產生破罐子破摔的心理。

再次，班主任未適時支持學生，加速了學生問題的滋生。

前文中有關小娟的案例就屬于這種情況，此處不再贅述。

最后，班主任觸碰學生底線，導致學生問題集中爆發。

當學生三番兩次出現問題后，很多班主任都會著急。在著急的時候，班主任容易亮出撒手锏——學生越怕什么，班主任就越做什么。

當然，在學生出現重大違紀后，班主任并非不能觸碰學生底線。但是，班主任在使用一些比較嚴厲的處理方式之前，一定要做好鋪墊，讓學生、家長、學校都看到，班主任這樣的處理是水到渠成、自然而然、仁至義盡、合情合理的，而不是隨意的。因此，班主任不要輕易觸碰學生的底線，要給學生留正視成長的緩沖地帶，也給自己教育轉化學生留下機會。

每個班主任都想“救人”，但是“救人”不僅需要情懷，更需要智慧。班主任一不小心，可能就會從“救人”的理想滑入“害人”的現實。因此，在班級出現問題學生后，班主任要多想一想“問題學生是不是我‘培養的”這個看似極其荒誕，實則普遍存在的問題，時刻審視自己的教育工作，讓自己不背離教書育人的初心。

責任編輯 何欣容