小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)研究述評(píng)

王樂(lè)　俞愛(ài)宗

[摘 要]課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)課堂重要的教學(xué)手段，提高課堂提問(wèn)的有效性有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維，提高學(xué)生的探究能力，進(jìn)而形成主體意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。本文通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)相關(guān)文獻(xiàn)梳理分析后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的研究熱點(diǎn)集中在提問(wèn)技巧、不同類(lèi)型問(wèn)題使用及提問(wèn)主體上，而對(duì)提問(wèn)的理論研究、提問(wèn)載體研究、促進(jìn)主體轉(zhuǎn)化的策略研究較少，存在多以教師為研究對(duì)象、研究方法運(yùn)用不當(dāng)、視角單一、缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)；課堂提問(wèn)；研究述評(píng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G620 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）03-0110-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.021

在春秋時(shí)期，我國(guó)教育家孔子將課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)手段，以啟發(fā)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通。我國(guó)對(duì)課堂提問(wèn)的研究起源于張玉成的著作《教師提問(wèn)技巧》。課堂提問(wèn)指在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，經(jīng)過(guò)思考并得出答案的教學(xué)方式[1]。小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡探究式學(xué)習(xí)，而探究式教學(xué)的核心就是問(wèn)題，所以對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行研究尤為重要。本文采用文獻(xiàn)法，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以 “課堂提問(wèn)”“小學(xué)科學(xué)”等關(guān)鍵詞搜索了2010—2018年的文獻(xiàn)，搜到相關(guān)文章83篇，9年內(nèi)文獻(xiàn)的數(shù)目以每年9篇上下波動(dòng)。筆者從中選取了26篇相對(duì)權(quán)威的文獻(xiàn)，并綜合兩部著作進(jìn)行了綜合研究，主要研究?jī)?nèi)容如下。

一、課堂提問(wèn)功能的研究

朱利明認(rèn)為，組織得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性[2]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，但沒(méi)有明確指出提問(wèn)的內(nèi)在作用機(jī)理，即教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激信號(hào)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，令學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)，通過(guò)搜尋原有記憶進(jìn)行思考并給出有效答案。董蘇珍認(rèn)為，提問(wèn)的真正目的是通過(guò)教師的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，并根據(jù)自己的思考批判性地提出相關(guān)問(wèn)題[3]。該觀點(diǎn)從以問(wèn)引問(wèn)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了教師利用課堂提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，并在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。研究者劉鋒和梁素平在引用此文獻(xiàn)時(shí)也充分肯定了提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值。邱祖英認(rèn)為，科學(xué)課堂的提問(wèn)可以讓學(xué)生在問(wèn)題情境中感受知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力[4]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移，不足之處在于該文獻(xiàn)中沒(méi)有明確指出是哪種類(lèi)型的遷移。遷移的類(lèi)型可分為：（1）認(rèn)知遷移，指人腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的遷移；（2）態(tài)度遷移，指一種態(tài)度對(duì)另一種態(tài)度的影響；（3）技能的遷移，主要包括認(rèn)知技能的遷移和動(dòng)作技能的遷移。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化即認(rèn)知遷移和認(rèn)知技能上的遷移。耿晨曦經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的新手型教師通常利用提問(wèn)調(diào)節(jié)課堂氛圍，吸引學(xué)生注意；而熟手型教師卻善于利用提問(wèn)引起學(xué)生的思考，檢查已學(xué)的知識(shí)或?qū)π轮R(shí)做鋪墊[5]。研究者林萍萍在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出了在探究式教學(xué)模式中如何運(yùn)用課堂提問(wèn)的策略。

綜上所述，研究者對(duì)課堂提問(wèn)功能的研究成果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力；二是幫助教師調(diào)控課堂氣氛，引起學(xué)生的有意注意；三是反饋教學(xué)效果，為教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展作鋪墊。但是，此項(xiàng)研究多集中于課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的功能，對(duì)教師功能的研究較少，現(xiàn)有關(guān)課堂提問(wèn)是否影響教師的教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的研究較少，還不足以解釋課堂提問(wèn)對(duì)教師的功能。課堂是一種教學(xué)相長(zhǎng)的活動(dòng)，應(yīng)開(kāi)展課堂提問(wèn)對(duì)教師的功能研究，著力研究教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力和教學(xué)水平具體的提升過(guò)程，這將是今后研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

二、課堂提問(wèn)內(nèi)容與載體的研究

課堂提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容的分類(lèi)方式有多種，最常用的是布魯姆的問(wèn)題分類(lèi)，即“記憶”“理解”“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”六個(gè)類(lèi)型。記憶類(lèi)和簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題屬于低認(rèn)知水平問(wèn)題，理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平屬于高認(rèn)知水平問(wèn)題。學(xué)者張海光通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)的內(nèi)容偏重記憶性知識(shí)點(diǎn)，有明確答案的問(wèn)題內(nèi)容使用頻率較高，原因是多數(shù)教師提問(wèn)學(xué)生的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，沒(méi)有上升到挑戰(zhàn)學(xué)生智慧的層次[6]。該觀點(diǎn)從側(cè)面反映了現(xiàn)今教師注重成績(jī)的價(jià)值取向，兩位研究者贊同并引用了此觀點(diǎn)，提出了教師應(yīng)注意高、低認(rèn)知問(wèn)題內(nèi)容相結(jié)合的策略。針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題內(nèi)容，研究者存在一定分歧。廖小玲認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該先提出內(nèi)容為記憶類(lèi)型的問(wèn)題，再提出應(yīng)用性問(wèn)題，主張由易到難的原則[7]。對(duì)此，呂青江卻認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)是由開(kāi)放性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，再提出封閉式問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象[8]。以上兩種觀點(diǎn)都側(cè)重于教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)有固定的模式，但不足在于兩種模式都沒(méi)有根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)進(jìn)行分析，也沒(méi)有對(duì)效果進(jìn)行調(diào)查研究，有效性有待考量。沈小碚認(rèn)為：“依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)能力和課程目標(biāo)要求設(shè)計(jì)最合適的提問(wèn)內(nèi)容。[9]”不同于上述兩種固定的模式，該觀點(diǎn)提倡問(wèn)題內(nèi)容根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程目標(biāo)來(lái)決定，比較符合小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中給出的教學(xué)設(shè)計(jì)建議。23位研究者贊成并引用了此文獻(xiàn)，研究者陳怡肯定了問(wèn)題內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平的觀點(diǎn)；尹建文引用文獻(xiàn)時(shí)，對(duì)問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)給予了肯定。在課堂提問(wèn)載體的使用上，學(xué)者譚燕玲通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師利用語(yǔ)言和PPT提問(wèn)學(xué)生的情況常見(jiàn)，而對(duì)板書(shū)和手機(jī)輔助的使用較少[10]。研究者楊江平等人認(rèn)同此現(xiàn)狀，并主張教師應(yīng)多利用其他教學(xué)工具，如教具的使用和視頻、音頻的播放以引起學(xué)生的注意，從而進(jìn)行必要的思考。

綜上所述，研究者傾向于問(wèn)題內(nèi)容根據(jù)教育目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)決定，在教師應(yīng)多使用高認(rèn)知水平的問(wèn)題內(nèi)容上達(dá)成了共識(shí)。陳羚等人認(rèn)同我國(guó)課堂提問(wèn)研究結(jié)論的廣泛性，但目前研究存在脫離具體課堂的不足，沒(méi)有在具體的情境中分析相應(yīng)問(wèn)題。目前研究多在義務(wù)教育階段進(jìn)行，研究主體多為一線(xiàn)的中小學(xué)教師，研究成果多以自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，對(duì)具體年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)情況沒(méi)有加以詳細(xì)分析，不足以解釋是否所有學(xué)生都適合高認(rèn)知問(wèn)題內(nèi)容。研究者僅指出板書(shū)、語(yǔ)言、課件等教學(xué)輔助工具的使用情況，針對(duì)提問(wèn)載體可供參考的實(shí)證研究較少，缺少新載體使用的開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為，今后研究應(yīng)集中在不同學(xué)段學(xué)生對(duì)兩種水平問(wèn)題內(nèi)容的適應(yīng)水平上，根據(jù)適應(yīng)水平分析出最優(yōu)化的問(wèn)題比例。在課堂提問(wèn)的載體上，可分析物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)技術(shù)工具在小學(xué)科學(xué)課堂的適應(yīng)水平，或開(kāi)發(fā)新型課堂提問(wèn)載體。

三、課堂提問(wèn)主體轉(zhuǎn)化的研究

（一）提問(wèn)主體現(xiàn)狀

學(xué)生主體、教師主導(dǎo)一直是教育者所提倡的理念，義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念明確指出了要突出學(xué)生的主體地位，教師只是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者和組織者，然而目前課堂提問(wèn)主體的現(xiàn)狀卻與理念存在一定的差距。如顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，學(xué)生是教育主體的思想雖然被肯定，但實(shí)踐過(guò)程中效果并不理想[11]。該觀點(diǎn)切中時(shí)弊，分析了教師、家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育行為對(duì)學(xué)生成為主體的阻礙性，并將理解上升到哲理層面，形成了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，具有一定的研究?jī)r(jià)值。胡靜認(rèn)為，課堂提問(wèn)的主要模式是師問(wèn)生答，教師掌控話(huà)語(yǔ)權(quán)，存在教師霸占課堂的現(xiàn)象[12]。該觀點(diǎn)闡述了課堂提問(wèn)主體是教師的現(xiàn)狀，文獻(xiàn)從四個(gè)維度詳細(xì)分析了教師霸權(quán)的特征，為轉(zhuǎn)化策略提供了一定的思路。李茂森認(rèn)為，學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利沒(méi)有得到保障，學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利與教師留給學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間不協(xié)調(diào)[13]。張毓等人在引用此文獻(xiàn)時(shí)肯定了此現(xiàn)狀，但可喜的是他們認(rèn)為我國(guó)的研究趨勢(shì)逐漸由單一問(wèn)答模式轉(zhuǎn)向師生對(duì)話(huà)交流模式，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的特點(diǎn)將更加凸顯。

（二）阻礙提問(wèn)主體轉(zhuǎn)化的歸因

阻礙學(xué)生提問(wèn)的外部因素如趙明仁認(rèn)為，應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生存在一定的束縛，教材、教師有著較高的權(quán)威性[14]。該觀點(diǎn)從一定程度上反映了我國(guó)教材缺乏彈性、教學(xué)模式死板的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了思想文化對(duì)學(xué)生的束縛。不僅如此，焦德宇認(rèn)為，教師很少指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，原因是恐怕學(xué)生提問(wèn)后弱化課堂氣氛，或?qū)W生的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，教師不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)[15]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平對(duì)學(xué)生的影響，劉桂章在引用此文獻(xiàn)時(shí)，肯定了該結(jié)論的價(jià)值，也指出沒(méi)有提供具體策略的不足。而內(nèi)部因素正如路靜所言，由于學(xué)生提問(wèn)能力低，缺乏探究動(dòng)機(jī)，不善于表達(dá)自己的質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生不能成為提問(wèn)的主體[16]。該觀點(diǎn)通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、主觀意識(shí)淡薄的原因。但筆者認(rèn)為，學(xué)生不良的日常學(xué)習(xí)行為和學(xué)生之間的性格差異對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和主體意識(shí)也存在一定的影響，例如性格較為開(kāi)朗的學(xué)生較為積極活潑，而性格內(nèi)向的學(xué)生則主動(dòng)性較差。

（三）轉(zhuǎn)化策略

為了改變教師課堂提問(wèn)主體的現(xiàn)狀，我國(guó)研究者提出了改進(jìn)的策略，如林禮富認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題，首先應(yīng)給予肯定，創(chuàng)造良好的提問(wèn)氛圍，再采取其他辦法解決[17]。該策略以構(gòu)建學(xué)生心理安全區(qū)為視角，具有一定的針對(duì)性。李永鑄認(rèn)為，“學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是主動(dòng)求知的表現(xiàn)”，結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)好奇心和興趣可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，以提高提問(wèn)能力[18]。許海麗充分肯定該觀點(diǎn)，并提出了教師可精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生提問(wèn)能力。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，教師要做到因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，因此教師不僅要了解學(xué)生的成績(jī)，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及課外的表現(xiàn)情況[19]。該觀點(diǎn)從課改矛盾的大視角出發(fā)，指出了教師過(guò)分關(guān)注成績(jī)的價(jià)值取向，論述了教師思維的轉(zhuǎn)變可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用，一定程度上可促進(jìn)一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課堂提問(wèn)以教師為主體的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，可喜的是，這種現(xiàn)象已經(jīng)得到高度重視。研究者詳細(xì)分析了造成此問(wèn)題的原因，認(rèn)為教師錯(cuò)誤教學(xué)行為和學(xué)生意識(shí)淡薄對(duì)學(xué)生成為主體的影響較大。研究者黃偉、張毓等人認(rèn)為如今的研究多以對(duì)話(huà)觀念、以師生互動(dòng)的視角來(lái)進(jìn)行是可取的，但是多數(shù)研究以直覺(jué)式進(jìn)行，其有效性有待考察，研究?jī)?nèi)容也普遍存在批判教師霸占課堂的不足，內(nèi)容重復(fù)沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，只是單純體現(xiàn)了期待師生平等關(guān)系的產(chǎn)生。但是師生平等的關(guān)系即可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念嗎？在師生對(duì)話(huà)視角下，該是怎樣的課堂提問(wèn)模式？課堂提問(wèn)如何才能達(dá)成有效的師生對(duì)話(huà)？而且，我國(guó)對(duì)學(xué)生提問(wèn)過(guò)程的思維模型、提問(wèn)能力的形成過(guò)程、問(wèn)題意識(shí)內(nèi)在作用機(jī)制的理論研究同樣較少，這是造成所提建議缺少針對(duì)性的主要因素，而且今后對(duì)新型教學(xué)模式以及教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)研究亦是一種新趨勢(shì)。

四、課堂提問(wèn)技巧的研究

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

李如密在著作《教學(xué)藝術(shù)論》中指出，課堂提問(wèn)藝術(shù)以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，高質(zhì)量的問(wèn)題是高效提問(wèn)的首要條件[20]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的重要性，好的問(wèn)題可以對(duì)學(xué)生的思維起到四兩撥千斤的作用，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)增光添彩。錢(qián)東英認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生的興趣和需要為基本[21]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生興趣和實(shí)際需要的重要性，不過(guò)教學(xué)內(nèi)容是課堂實(shí)施的基礎(chǔ)，所以學(xué)生的興趣是設(shè)計(jì)的原則之一并不是基本。周李杰認(rèn)為教師要以學(xué)生為根本，注意難易程度，要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題[22]。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要性，劉珂對(duì)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展持積極態(tài)度。

（二）提問(wèn)的技術(shù)

巨思義認(rèn)為教師叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，叫學(xué)生名字比叫學(xué)號(hào)更易使學(xué)生產(chǎn)生幸福感，掌心向上的叫答方式可以讓學(xué)生倍感受尊重[23]。該觀點(diǎn)突出了課堂提問(wèn)中教師尊重學(xué)生的重要性，在某種程度上反映了存在主義的學(xué)生觀。楊楚賢認(rèn)為，課堂提問(wèn)應(yīng)把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，在激發(fā)興趣引發(fā)思維處、重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)[24]。該觀點(diǎn)從科學(xué)課堂問(wèn)題應(yīng)具有探究性的原則出發(fā)，王天平對(duì)此結(jié)論給予了充分肯定。馮大霓認(rèn)為課堂提問(wèn)方式有：直問(wèn)、曲問(wèn)、單問(wèn)、重問(wèn)、正問(wèn)和反問(wèn)，使用時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生的思維情況來(lái)決定[25]。該觀點(diǎn)對(duì)提問(wèn)方式分析較為詳細(xì)，不足是沒(méi)有詳細(xì)分析每種提問(wèn)方式應(yīng)怎樣使用。

（三）教師的評(píng)價(jià)

高佳認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的不當(dāng)回應(yīng)是造成學(xué)生消極的主要原因[26]。該觀點(diǎn)體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)的重要意義，但是并沒(méi)有指出教師的積極回應(yīng)可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，正是這種體驗(yàn)推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。賈云玲經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師概括準(zhǔn)確答案的概率較低，學(xué)生回答后，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)或者對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行重復(fù)[27]。該觀點(diǎn)是通過(guò)大量的課堂觀察得出的數(shù)據(jù)，并分析了教師的回應(yīng)方式，基本反映了教師的回應(yīng)現(xiàn)狀，但是訪(fǎng)談對(duì)象為教師，并不了解學(xué)生對(duì)教師回應(yīng)方式的適應(yīng)水平。王中榮認(rèn)為教師回應(yīng)學(xué)生時(shí)，要給予學(xué)生思維和方法的引導(dǎo)，適當(dāng)增加待答時(shí)間，留給學(xué)生時(shí)間思考[28]。該觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析是正確的，學(xué)生不僅需要知識(shí)的遷移，更需要認(rèn)知技能的遷移。

綜合課堂提問(wèn)技巧的研究得知，研究?jī)?nèi)容主要集中在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題、提問(wèn)方法多樣化、采用積極鼓勵(lì)的回應(yīng)方式等。但研究者馬炳軍等人認(rèn)為，我國(guó)關(guān)于課堂提問(wèn)技巧的研究重復(fù)性較多，研究主體多為中小學(xué)一線(xiàn)教師，選擇的研究方法也缺乏科學(xué)性，不夠系統(tǒng)，尤其是關(guān)于基礎(chǔ)教育不同階段課堂提問(wèn)技巧對(duì)教學(xué)效果的實(shí)證研究更是寥若晨星。而且在教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)上，調(diào)查對(duì)象多為教師，多以教師的視角去觀察學(xué)生的行為，并不了解學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)的適應(yīng)情況和群體差異，在評(píng)價(jià)方式上也缺少創(chuàng)新性。

綜上，國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)的課堂提問(wèn)研究成果頗豐，尤其是結(jié)合不同學(xué)科特征進(jìn)行的研究更有價(jià)值，研究多集中在提問(wèn)藝術(shù)的技巧、內(nèi)容以及提問(wèn)主體的實(shí)踐研究上，提問(wèn)的相關(guān)理論研究以及模型建構(gòu)的成果較少，在促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的策略上較為寬泛泛。研究方法的選擇以觀察法、比較研究法和訪(fǎng)談法居多，研究成果大多具有感性化的特點(diǎn)。今后的研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如下問(wèn)題：以學(xué)生為研究對(duì)象開(kāi)展調(diào)查研究，從學(xué)生實(shí)際的思維狀況、認(rèn)知水平和能力水平等角度來(lái)考察提問(wèn)的效果；在探索視角上應(yīng)多元化，以不同學(xué)段的心理特征、新型師生關(guān)系和對(duì)教師教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展的影響等為視角對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深度探索。

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（責(zé)任編輯：趙淑梅）

Abstract： Classroom questioning is an important teaching method in primary school science class. Improving the effect of classroom questioning can help students understand and transfer knowledge points， cultivate students logic， and improve students ability to explore. In this paper， the questions of function， questioning techniques， the usage of different cognitive level problem， questions the subject into present situation and strategy are analyzed research， found that the research hotspots focus on questioning techniques， using the different types of problems and questions on the subject， the research on the study of the theory of the question， asking the carrier， the strategy of promoting the transformation of the subject study is less， there are many problems such as taking teachers as research objects， improper application of research methods， single perspective and lack of innovation.

Key words： primary school； science； classroom questioning； review