從“特權生”到特長生

蔡雪靜

作為一名初一新生，才開學不到一個星期，每天都有老師投訴他不完成作業，上課睡大覺。

班主任生氣地問他，為何這般？

他每次都搪塞說，作業忘記帶來了或是不會寫。

按理說，初一新生不應該這么油鹽不進啊！對學生一向要求非常嚴格的班主任終于忍不住了，對他和家長說：“陳成，你這樣的表現已經嚴重影響了我們班的班風和學風，你的保證書上寫的，如果本周再繼續有不完成作業或者上課睡大覺的現象，那就自己回家反思三天，請按你的保證書去做吧！”

對于班主任的決定，他面無表情，平靜地從我們的眼皮底下離開了。他的母親欲言又止，似乎想請老師再給一次機會，但還是默默地跟在兒子后面離開了。當時在辦公室親眼目睹的這一切留給我很深的印象。

不曾想到他這一離開，便是兩年。他回去后，就找種種借口、理由，再也不來學校。他的母親怎么勸都沒有用，只能幫他請病假辦休學。

兩年之后的初三，他再度出現，竟然進了我所教的班級。他回來的目的就是想混張畢業證，學習狀態依然保持初一的節奏，每天都“堅持”不寫作業，上課“按時”睡覺。

我對這種行為向來是零容忍的，為了懲罰他，我叫他放學來找我背書，可是他從未來過，而且到班上找他也不見人影，我真是惱火，尋思著用什么法子來好好整治他。

班主任見我這番急火攻心的樣子，勸我：不用理他的，他已經是病入膏肓了，誰也拉不回他了。他母親說，從小學三年級他父親車禍去世后，對他打擊很大，從那時起，他就開始沉迷于游戲，每天玩游戲玩到深夜兩三點。休學這兩年更是從早到晚地玩，眼睛快玩瞎了，經常站起來兩眼發黑，走路不穩，好好的身體全垮了。

他在家寸步不離電腦游戲，已經到了著魔的地步，如果不給他玩，拔他的網線，他就會用頭去撞墻。他也意識到網癮威脅到了他的生命健康，好說歹說才愿意來學校。他母親懇求我們，哪怕他上課不聽，作業不寫，請老師們都不要批評他，只要他能待在教室里總比待在家玩游戲強一百倍。

6年的網癮，毀了一位花季少年，對于他這樣的過往，讓我很揪心。每次，看到他趴在桌子上，沉沉入睡的樣子，我就心痛。責任心使然，我每次都喚醒他，可是死灰色的臉上永遠掛著目光呆滯的表情，也許，真的拉不回了。

有一天，我很詫異，他在我的課上記我的筆記。此前，每天課上桌面都是空空如也。下課的時候，我拿起他的筆記本，認真地看了很久。

他不好意思地說：“亂抄的，有什么好看。”

“今天學習很自覺啊！謝謝你的捧場！”我真誠夸贊他。

“我只聽得懂你的課，其他科太難了。”

“誰說你只聽得懂我的課，據說全校水平最高，電腦學得最厲害的就是你了。”

“老師別笑我了，我只是玩游戲可以！”他訕訕地說。

“玩游戲可以也是一種本事啊！”我一本正經地說。

我的回答讓他呆滯的眼神泛出了一絲光，嘴角漾出了一絲笑。

“從來沒有人這樣說我，所有的親戚朋友都說我玩物喪志，我媽更是每天喋喋不休地說我被游戲給廢了。”

“那你想不想證明給他們看，你沒有被游戲給廢掉。”

他不做聲。

“現在全市有一個編程比賽，需要像你這樣有挑戰精神的人去參與。”我試探他。

“可是我根本不懂什么編程啊。”

“當初你一開始玩游戲，你懂嗎？編程和你玩游戲一樣，也是一關一關地去挑戰。你擔心你學不會，沒關系，有老師包教會你。”

他似乎動心了，在猶豫。

我繼續游說他，“你去學編程，總比你每天在學校里睡大覺，無所事事要好吧，至少你還可以去學一門本事。”

“那我考慮—下。”

“你不用考慮了，我已經幫你打電話跟電腦李老師講了，你下午就過去。”我怕他變卦。

“那我下午不用上課嗎？”

“給你一個最大的特權，這幾個月，你就全力以赴在電腦室里學習。”

“這樣不好吧，就我一個人在那里學習。”他又猶豫了。

“你去偷偷地拜師學武林秘籍，還是等你學成歸來再向全班同學宣告吧。”

“就這么定了，別猶豫，我下午在那里等你。”我不容他置疑。

他不置可否。

我也不知道，我這樣的決定，是否對他有幫助？中午的時候，我打了電話跟他母親交流我的想法：與其讓他坐在教室里，人在心不在度日如年，還不如讓他真正地去學點本事，也許，為他將來走向社會打下一點基礎。

他母親已經沒有了主見，弱弱地問我，他目前這樣的狀態，將來學校會給他畢業嗎？

“如果他有編程的特長，說不定某些高中會以特長生錄取他呢。”

我的話燃起了他母親對他的希望。自然，這個死馬當活馬醫的做法也獲得了他母親的認同。

約好了下午三點鐘見面，可是他沒有來。我估計沒戲了。

半個小時后，李老師打電話告訴我他來了，他睡晚了。當時我真有點小小的生氣，紀律性總是那么差。但轉念一想，他至少肯來，已經很不錯了，他不來我一點轍都沒有。我反復跟李老師交代，他的紀律性有點差，你對此不要過多理會，你重點表揚他的進步就是了，他是特殊人才要特殊對待，我特別叮囑。

不去想那么多了，至于他是否有可塑性，一切隨緣吧，我擺正對他的教育心態。

此后，每天我都會打電話問李老師，他是否來了？李老師告訴我，他基本上能按時到。

兩個星期后，李老師跟我說：“這家伙不錯哦，進步很快，我跟他講的東西，他大多數都能領悟，有的學了一個學期都沒有他反應快，果真是你講的特殊人才。”

我驚喜，把他目前的表現反饋給他的母親，他母親無比激動，說他每天晚上都是關著房門，不知道是在玩游戲還是在搞編程，但是不像以前兩三點鐘才睡覺了，現在早上也愿意起來到學校了。

一個月后的編程比賽，他剛好踩著分數線過了初賽。他高興了好幾天，我們不斷給他打氣，他斗志越發昂揚。

兩個月后，他居然以超過分數線五分的水平在全國編程比賽復賽中獲得了全國一等獎的好成績。

從一名“特權生”到特長生，回顧他成長轉變的經歷，給我最大的感悟是：面對學生存在的棘手問題，有時恰恰是教師急于把學生拉回到既定的軌道上來的這份執念，容易把師生推至“戰壕”的兩端，對立的心態，無從衍生教育的智慧，反而更容易讓學生隍惑甚至產生抵觸。

“放下對既定目標達成度的期許，配置一把“臨時的放大鏡”，為學生重新“私人定制”一個又一個小目標，也許會更有利于這個問題學生的成長。”