工匠精神融入高職院校校園文化

王菲 許丁允

摘 要：本文對工匠精神的時代內涵進行了深入的解讀，以此為基點，尋解“工匠精神”與高職校園文化的內在聯系，思考工匠精神融入校園文化建設的路徑。

關鍵詞：工匠精神；校園文化

當下，實現中華民族偉大復興是所有中國人民共同努力的目標，民族復興不僅是經濟上的復興，更重要的是實現中華民族優秀傳統文化的復興。中華民族源遠流長的優秀傳統文化曾孕育了“精益求精，一絲不茍”的“工匠精神”，這一最早由工匠職業的特殊性凝聚而來的獨特精神特質，成就了燦爛的中國古代技術文明。后來，在中華民族浮沉中，“工匠精神”被輕視，被曲解，明珠蒙塵。2016年，黨和政府讓“工匠精神”這一概念回歸到治國安邦的文件之中，目前弘揚“工匠精神”，已上升為國家意志和社會共同需求。

職業教育是國民教育體系的重要組成部分，與國民素質教育和經濟發展都密切聯系。高職院校肩負著培養知識型、創新型技能人才的重任，理應在培育“工匠精神”中發揮重要作用。事實證明，高職院校“工匠精神”，并非簡單說教就可以，最好的方式是將“工匠精神”融入校園文化，然后通過校園文化的育人功能“工匠精神”潤物細無聲地烙刻進學生的精神理念中。

一、新時期“工匠精神”的內涵解讀

任何成熟的研究首先必須有一個準確明晰的概念作為研究的起點，要建立“工匠精神”與高職院校校園文化聯系，就必須準確理解“工匠精神”的內涵及價值所在。“工匠精神”源自“工匠”，最早指的是工匠們對設計獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷改進、對制作不竭余力的理想精神追求。

新時期弘揚的“工匠精神”在概念界定上，不應再局限于手工業范疇，而應當將“工匠精神”作為一種比喻與象征意義，普遍覆蓋于各個領域。因此，新時期的“工匠精神”是個體以明確的目標選擇、樸素的價值觀、忘我投入的志趣、精益求精的態度，從事自己的職業活動表現出來的美好品質，引導個體從愛崗敬業到精專于業，再到發展創新的精神理念和行為追求。

二、“工匠精神”融入高職校園文化的意義

1.“工匠精神”堅定高職校園文化的方向

高職校園文化的育人目標也體現在大學生對于社會主義核心價值觀的認知、體悟和踐行上。基于文化的傳承和創新的角度來看，工匠精神中所包含的“從容獨立、踏實務實；摒棄浮躁、寧靜致遠；精致精細，執著專一”等價值與社會主義核心價值觀在價值理念上具有高度契合性。“工匠精神”倡導人們發自內心的敬業、熱愛自己的職業，執著于追求完美、高效、更好體驗。因熱愛而鉆研技術和技藝，因執著而不斷超越自我，直至終身。因而，“工匠精神”有著明確的目標指向，能夠堅定高職院校校園文化的價值方向。

2.“工匠精神”豐富校園文化的內涵建設

內涵建設是校園文化建設的核心內容，也是校園文化的最高層次。它是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映，具體表現在校風、教風、學風、管風等方面。工匠精神對于人在技能技藝和工作理念上的明確要求，極大的豐富了校園文化的內涵，使得校園文化具有了確切的內容性。校園文化，特別是精神文化，作為高校育人的“柔性內容”，作用的發揮很大程度依靠大學生的主動性與自覺性。工匠精神無論是深層次的價值內涵，在豐富校園文化內涵的同時，也容易為身處校園的大學生所理解和接受。另一方面，“工匠精神”中嚴謹、專注、堅持、一絲不茍、敬業奉獻等高尚的道德品質能夠極大地豐富校園文化的內涵。

3.“工匠精神”提升校園文化育人的針對性和實效性

大學生對于校園文化的認知越清晰、越全面、越深刻，對于高校的育人理念和培養目標的理解就會越客觀和準確。工匠精神融入校園文化建設，諸多工匠形象展現在校園文化之中，使得校園文化有了明確的內容和具體的形象。透過工匠精神可以讓大學生看到一個個活生生的形象，這也是文化和價值觀的一種人格體現。從這一角度來看，工匠精神對于校園文化的育人功能來說，具有了方法論的作用。不同領域的工匠所凝結而成的工匠精神融入校園文化，都指向了高校應該樹立什么樣的育人理念、培育什么樣的人，有效地提升了校園文化育人的針對性和實效性。

三、“工匠精神”融入校園文化的具體途徑

校園文化是一種潛移默化的隱性課程，將“工匠精神”融入校園文化，可以借助其強大的環境教育力量，促進學生“工匠精神”的養成。具體途徑如下。

1.創建“工匠”文化展示區，將“工匠精神”融入校園物質文化

校園環境會影響學生在校的每一時刻，在學校的某個情境下，受到某種氛圍的影響，學生明白了整個社會崇尚“工匠精神”，就很有可能主動了解學習，甚至其內化為自己的價值追求。可以整合校園內的基礎硬件設施，盡量從校園環境中取材，模擬“工匠精神”所需的職業性環境。以陜西交通職業技術學院為例，學院創建于1952年，立足交通、面向社會，以交通特色鮮明的高水平示范性高職院校為目標。在幾十年的辦學歷史中，累積了很多的專業文件、資料、儀器設備等，甚至有些可能已經被淘汰，塵封于角落，可以將其整理出來，創建“路匠”博物館等“工匠”文化展示區，既不浪費資源，效果又非常的顯著。

2.打造專業特色“工匠”形象，引領校園精神文化

目前，高職院校的精神文化大多帶有明顯的專業特色。例如，陜西交通職業技術學院的學院精神是“吃苦實干、愛崗敬業、默默奉獻、圖強創新”的“鋪路石精神”，典型的帶有交通為主的專業特色。“工匠精神”融入校園精神文化，可以從打造專業特色“工匠”入手。可以發掘特色專業優秀的畢業生，他們共同的特點是入職以后熱愛自己的專業和工作崗位，工作上技藝精湛，精益求精。將這些“能工巧匠”與專業特色結合，賦予其特色標簽，如公路專業有“路匠”，橋梁專業有“橋匠”等。通過講座、交流會等方式，讓這些專業特色“工匠”形象進入校園，與學生面對面接觸，更直觀地感受“工匠精神”。

3.“工匠精神”融入校園制度文化

制度要用文化來支撐，要讓“工匠精神”深入學生心中，主觀地學習接受是不夠的，必要的一條途徑是將其融入校園制度文化，在遵守制度中升華為精神。主要體現在高職院校的管理規章制定和執行中，可以通過制度按照“工匠文化”的思想內核來引導師生日常行為。當前高職院校面臨生源質量下降的問題，學生日常行為管理又略顯寬松、自由，學生在校紀律感缺失，就業以后更是缺乏自我約束，不愛崗敬業，消極怠工、眼高手低，頻繁變更工作崗位，這就離精益求精、執著追求的“工匠精神”背道而馳。因此，高職院校要健全日常管理制度體系，落實、執行到位，要將“工匠精神”的思想內核融入到學生日常行為規范中，培養高職學生遵守規則，精益求精做好學業、做好自我行為管理。如此，走出校門以后才有可能精于工作細節、一絲不茍、追求完美與極致，用實際行動踐行“工匠精神”。

4.打造“工匠精神”引領的校園文化活動

校園活動是“工匠精神”融入校園文化最重要的載體。校園活動以學生為主體，老師協同參與。校園活動內容豐富，形式多樣，與“工匠精神”結合最緊密的是專業技能活動和文藝活動。首先，大量舉辦“技能大比武”等專業技能競賽活動，積極鼓勵引導師生共同參與，發掘身邊的“能工巧匠”“技能大師”。例如，陜西交通職業技術學院道橋專業每年舉辦的試驗檢測技能競賽，要求學生要能夠根據任務的要求順利完成對原材料、半成品、成品的試驗檢測及評定任務，競賽中考核學生抽樣能力、參數分析能力、儀器操作能力、試驗與檢測能力、檢測數據處理能力、檢測結果評定能力以及問題處理能力。這些能力是相互依存和相互促進的，這就要求學生必須將專業技能的能力有機結合起來進行反復訓練，在這個過程中，不自覺的就踐行了“工匠精神”。其次，將“工匠精神”植入“讀書月”“校園文化藝術節”“科技文化藝術節”等傳統文藝活動，例如，給學生提供反映“工匠精神”的書籍，鼓勵學生參加“工匠精神”主題演講、征文比賽，觀看“大國工匠”等紀錄片等活動。

四、結語

新時期，國家越來越重視職業教育，社會也越來越呼吁“工匠精神”的回歸。一方面，職業院校也將成為培養“工匠精神”的主陣地之一；另一方面，“工匠精神”融入校園文化強化了職業院校的育人功能，有利于職業院校適應新形勢新要求。二者相互聯系，相互作用，都將迸發新的生機。

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