現(xiàn)代學(xué)徒制視角下的校企文化融合探析

劉佳音

[摘要]當(dāng)前的高職教育正在經(jīng)歷新一輪的改革和轉(zhuǎn)型，校企合作的辦學(xué)模式已經(jīng)成為職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。然而校企雙方的對(duì)接合作更多地停留在物質(zhì)、制度等有形層面。碰撞中的校企文化差異和矛盾制約了雙方更深層次的合作。以現(xiàn)代學(xué)徒制為視角，對(duì)校園文化與企業(yè)文化融合進(jìn)行積極的分析和探討。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作;文化育人;融合

[中圖分類號(hào)]G718.5

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0244-02

一、引言

隨著工業(yè)4.0的到來，生產(chǎn)制造信息化、自動(dòng)化程度不斷提升，傳統(tǒng)的精細(xì)化崗位分工被具有靈活性、整體化和以解決問題為導(dǎo)向的綜合任務(wù)所取代。高職教育正在經(jīng)歷新一波的沖擊，院校在此新常態(tài)下，必須堅(jiān)持改革和轉(zhuǎn)型，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)代學(xué)徒制核心即是采用工學(xué)結(jié)合的方式促成職業(yè)院校與行業(yè)深入合作，培養(yǎng)跨職業(yè)技能導(dǎo)向的關(guān)鍵能力。20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代學(xué)徒制已在發(fā)達(dá)國家廣泛推行。目前，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制也已經(jīng)處在擴(kuò)大試點(diǎn)階段。然而校企雙方的對(duì)接合作更多地停留在物質(zhì)、制度等有形層面。碰撞中的校企文化差異和矛盾制約了更深層次的合作。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制式校企合作及其文化意義

校企合作的基礎(chǔ)即是職業(yè)院校與企業(yè)的資源共享。目標(biāo)是否一致，決定能不能開展合作，而文化是否能夠融合則決定合作能夠走多遠(yuǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制式校企合作的重要目標(biāo)是建立職業(yè)認(rèn)同感及發(fā)展職業(yè)承諾，其內(nèi)涵就是校園文化與企業(yè)文化融合、職場(chǎng)文化與大學(xué)融合。目前我國在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中存在著如：企業(yè)積極性不高，校企合作淺層化、學(xué)生合法權(quán)益難以保障、校企合作崗位學(xué)習(xí)質(zhì)量低等問題。究其原因，院校文化與企業(yè)文化之間的沖突是最主要的制約因素。因此必須重視實(shí)現(xiàn)校企文化的融合，以促進(jìn)高職院校進(jìn)一步的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，滿足企業(yè)高層次需求。

三、校企文化沖突的現(xiàn)狀

企業(yè)文化與校園文化從本質(zhì)上來說是兩種不同領(lǐng)域的文化。學(xué)校的根本目的是育人，追求社會(huì)利益最大化;企業(yè)的根本目的是盈利，追求經(jīng)濟(jì)效益最大化。這是校企合作中文化沖突的根源。

由于學(xué)校教育的有限教育時(shí)間和教育條件，大部分高職院校所教授的技術(shù)一般是具備通用性、基礎(chǔ)性的“弱化對(duì)象化技術(shù)”。人才培養(yǎng)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出既有知識(shí)又有技能的綜合型高素質(zhì)人才，因材施教，每個(gè)人都很重要，人平等，人人出彩，環(huán)境較為寬容。而針對(duì)特定的合作企業(yè)，他們真正需要的人才在“強(qiáng)化對(duì)象化技術(shù)”崗位，在短短的合作過程中，他們所能為學(xué)生提供的崗位只能是基礎(chǔ)的、固定的、操作簡(jiǎn)單的崗位。學(xué)生到了企業(yè)本質(zhì)上就是一種雇傭關(guān)系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)人發(fā)揮作用，更加注重的是制度約束、責(zé)任意識(shí)。以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江亞特電器有限公司合作開辦的“亞特機(jī)電學(xué)院”為例：學(xué)生的沖突點(diǎn)在于工資低，工作單調(diào)，學(xué)不到技術(shù);企業(yè)管理的沖突點(diǎn)在于學(xué)生不服從管理，無制度意識(shí)。因此在一期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，亞特的負(fù)責(zé)人一句話強(qiáng)調(diào)了制度和責(zé)任，“凡是實(shí)習(xí)期間全勤的學(xué)生，畢業(yè)后有在亞特公司工作的意愿，本公司無條件錄用”。在這種情境下，校企雙方學(xué)生產(chǎn)生了矛盾和沖突，現(xiàn)代學(xué)徒制的長(zhǎng)足發(fā)展被制約。

四、對(duì)校企文化沖突與融合的認(rèn)知

校企合作中，學(xué)校和企業(yè)都是主體，這兩種不同領(lǐng)域的文化交接，勢(shì)必產(chǎn)生沖突和矛盾。追求校企深度合作，最大限度發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，文化融合勢(shì)必是一個(gè)亟待解決的問題。

沒有差別和沖突就沒有發(fā)展，有了差異和沖突，雙方才能更好地反思自己，思考自身存在的不足，促使雙方重新評(píng)價(jià)原有的行為方式，從而成為發(fā)展的動(dòng)力。“理解差異的最好辦法就是學(xué)習(xí)。”首先學(xué)校和企業(yè)的文化都是有目的的，是通過影響人的身心發(fā)展為目的的社會(huì)活動(dòng)，通過物質(zhì)載體、制度載體、精神載體、行為載體等呈現(xiàn)出來。其次，校企雙方互為助力。職業(yè)院校通過工學(xué)結(jié)合，將職業(yè)要素融入人才培養(yǎng)過程，如定崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、下企業(yè)一線鍛煉等。以此方式使學(xué)生在校期間感受職業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)，具備企業(yè)職業(yè)人的特點(diǎn)。對(duì)企業(yè)合作方來說，這些具備職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)素養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)工作需求，也促進(jìn)了企業(yè)更高層次的文化發(fā)展，從而使企業(yè)更進(jìn)一步地增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲得更好的經(jīng)濟(jì)效益。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，首先就要堅(jiān)定求同存異”這個(gè)信念，不怕沖突和矛盾，尋找校企文化的共通之處，使沖突變?yōu)榘l(fā)展的動(dòng)力。

五、根據(jù)高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)選擇合作企業(yè)

目前高職院校的學(xué)生都是“95后”，大多家庭只有一個(gè)孩子，成長(zhǎng)在物質(zhì)條件豐富的新時(shí)代，與70、80年代的學(xué)生在心理上已經(jīng)有了很大的不同，并且進(jìn)入高職院校的學(xué)生在普高階段文化課成績(jī)較低。他們有自身的特點(diǎn)：（1）他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，標(biāo)榜獨(dú)立自由，不愿意、不喜歡就可以拒絕學(xué)習(xí)，拒絕理論性較強(qiáng)的灌輸教育，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)。同時(shí)他們也愿意表現(xiàn)自己，我們?cè)谶@個(gè)方面可以通過引導(dǎo)化被動(dòng)為主動(dòng)。（2）接受新事物能力強(qiáng)，對(duì)外來文化有著較強(qiáng)的好奇心。教育工作者需要做到比他們更快地了解新事物、學(xué)習(xí)新事物來完成對(duì)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。（3）網(wǎng)絡(luò)影響巨大，網(wǎng)絡(luò)伴隨著他們的成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容良莠不齊，他們還沒有形成堅(jiān)定的主流價(jià)值觀，因此教育工作者要利用網(wǎng)絡(luò)載體幫助他們學(xué)會(huì)分辨。

根據(jù)以上學(xué)生的心理特點(diǎn)在進(jìn)行校企文化融合時(shí)，要對(duì)合作的企業(yè)進(jìn)篩選，企業(yè)主體要具備時(shí)代性，看到新時(shí)代學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)可高校教育規(guī)律，同時(shí)學(xué)校也要吸收企業(yè)文化中有利于高職教育的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、校企文化融合路徑

（一）校企合作的目的是互利共贏

院校有人才、技術(shù)，企業(yè)有廠房、設(shè)備、經(jīng)驗(yàn);院校為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;企業(yè)為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足發(fā)展和利益最大化。院校需在求同存異的基礎(chǔ)上堅(jiān)持自身優(yōu)秀的文化，避免喪失院校自身的教育服務(wù)功能，避免趨向功利性。企業(yè)積極樹立教育理念和情結(jié)，形成育人文化，在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的過程中，展現(xiàn)自己的企業(yè)文化，獲得認(rèn)可。

（二）校企之間的深度合作應(yīng)該是互相學(xué)習(xí)借鑒，相互取對(duì)方所長(zhǎng)、避己方所短

企業(yè)方重視的制度文化，在學(xué)校文化中也可以一些具體的制度載體體現(xiàn)出來;院校提倡的自由平等，也可以在企業(yè)方以一些活動(dòng)載體體現(xiàn)出來。更需要說明的是，企業(yè)需重視自己的員工對(duì)企業(yè)文化價(jià)值觀的認(rèn)同度，學(xué)校需重視學(xué)生對(duì)校文化的認(rèn)同度，在兩種文化碰撞時(shí)，雙方才能更好地堅(jiān)持自我文化，鞏固自身優(yōu)勢(shì)，不會(huì)在雙方?jīng)_擊下被消融。在文化融合的理念下，校企文化可以融合成一種新的文化，推動(dòng)校企的良性發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)的學(xué)徒制不同，后者強(qiáng)調(diào)操作技能訓(xùn)練，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)徒獲得綜合職業(yè)能力，能夠靈活地應(yīng)對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)需求，建立個(gè)人的職業(yè)認(rèn)同感。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，學(xué)生從企業(yè)師傅那里得到了職業(yè)人的第一印象。因此，學(xué)徒師傅是一個(gè)非常重要的角色，他要起到引航作用。有的企業(yè)推行“狼性文化”，有的企業(yè)標(biāo)榜“人性化”，學(xué)校和企業(yè)要看對(duì)眼，學(xué)生和企業(yè)也要看對(duì)眼。加強(qiáng)職業(yè)院校教師與企業(yè)師傅的溝通與交流，激勵(lì)機(jī)制和制度約束相結(jié)合，做到規(guī)范化和高標(biāo)準(zhǔn)，操作技能專業(yè)知識(shí)、價(jià)值理念一個(gè)都不缺。

七、結(jié)語

對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制式的校企文化融合還有很長(zhǎng)的路要走，在求同存異的基礎(chǔ)上，院校方面堅(jiān)持形成自身的特色文化，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的職業(yè)人服務(wù);并且深入了解企業(yè)的價(jià)值理念、文化理念，多走訪企業(yè)員工，找出企業(yè)真正的發(fā)光點(diǎn)。企業(yè)方面應(yīng)看到新時(shí)代職業(yè)人的不同，尊重教育和人發(fā)展的規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，展現(xiàn)自身的魅力和價(jià)值，從生硬的要求走向潛移默化的影響。

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