融入“一帶一路”倡議構想 緊抓“國家物流樞紐”機遇 為延安革命老區培養高素質“互聯網+”人才

摘 要：職業技術教育本質上都是對人的職業（專業）技術能力的培養，培養目標主要從各職業崗位不同要求及相應規范中去確定。延安建設國家物流樞紐中心城市，為職業教育改革帶來了新機遇；“互聯網+”高素質人才需求，也給延安職業教育帶來了新挑戰。該文從正確認識職業院校定位入手，提出改革課程設置方略，并特別闡述了加強計算機教學改革，為延安革命老區培養高素質人才。

關鍵詞：國家物流樞紐；“互聯網+”人才

一、延安建設國家物流樞紐中心城市機遇下的高素質人才需求

2018年12月24日，國家發改委發布了《國家物流樞紐布局和建設規劃》。該規劃指出：要加強宏觀層面的系統布局，依據區域經濟總量、產業空間布局、基礎設施聯通度和人口分布等，統籌考慮國家重大戰略實施、區域經濟發展、產業結構優化升級等需要，結合“十縱十橫”交通運輸通道和國內物流大通道基本格局，選擇127 個具備一定基礎條件的城市作為國家物流樞紐承載城市，規劃建設212個國家物流樞紐，包括41個陸港型、30個港口型、23個空港型、47個生產服務型、55個商貿服務型和16個陸上邊境口岸型國家物流樞紐。作為“一帶一路”重要節點的陜西省，西安、寶雞、延安被規劃為“國家物流樞紐中心”承載城市。

延安將要建成“陸港型”國家物流樞紐城市，這意味著延安不僅是交通樞紐，也是集中實現貨物集散、存儲、分撥、轉運等多種功能的物流設施群和物流活動組織中心。這對于革命老區延安來說，是歷史上前所未有的發展機遇。延安將登上經濟發展的快車，需要更多高素質綜合性人才。這對于曾經在延安發展的不同階段做出過卓越貢獻的延安職業技術學院來說，更是不可多得的歷史機遇，也帶來了轉型發展的嚴峻挑戰。

二、正確認識職業院校定位，為革命老區培養人才

1.傳統職業院校發展現狀

（1）對院校認識薄弱，有偏差。家長對延安職業技術學院的認識有所偏差，認為只是無法考取本科院校的差生，才不得不上高職院校。學生則認為考取證書增加了一條通道，沒有作為人才培養的手段，因此沒有將學歷教育和職業資格教育相結合，不重視雙證教育的過程。

（2）培養目標多相仿，差異定位不清晰。中職教育與高職教育作為同一類型的職業教育，但在人才培養目標上還缺乏清晰的定位。人才培養目標和定位上，均提出“高素質”和“技能型”人才，共同點是以學生掌握專業崗位知識與技能為重點，從目標與定位可以看出，兩者具有非常高的同一性，培養目標等差異定位不夠清晰，導致中高等職業教育的人才培養目標層次性不明朗。

（3）公共課程開設偏多，師資力量薄弱。目前，高職學院的公共課程開設科目較多，對專業課程的學習有影響。據了解，高職開設了大學英語、體育與健康、計算機應用基礎、大學語文、經濟數學、大學生職業發展與就業指導、思想政治理論課程、軍事訓練與軍事理論、形勢與政策、大學生心理健康教育、創新創業課程等，公共科目的繁冗在一定程度上對本就緊張的教學課時安排形成了巨大壓力，部分學校為完成一些硬性規定課程，強制性地占用學生非上課時間進行教學，對教學質量的提高形成了巨大地沖擊和挑戰。

（4）實訓條件不足。近些年，無論是技術院校還是高校都進行了擴招，但是由于資金不足，教學設備和場地難以滿足每一名學生的要求。一些學校由于實踐教學條件不足的影響，不能充分滿足實踐課程教學的需要，影響了對學生專業技能的培養與訓練。課程課時的安排直接決定著學生對于某門學科的學習程度，也影響著實踐課程教學的實效性。

2.結合延安老區實際，發揮職業院校職能

“一帶一路”和“西部大開發”雙重政策下，延安經濟布局重新調整，迫切需要大量的高素質人才。落后的教育事業，使得革命圣地的大量子女難以接受到優質的高等教育，延安需要的高素質綜合人才更多的需要引進。延安職業教育事業發展遠遠也不能滿足延安經濟即將駛入更快車道的需求，結合延安老區實際，調整職業技術學院育才目標、育才方向迫在眉睫。

職業教育人才培養的目標與普通教育有較大的差異，如何按照行業企業的需求培養所需要的技術技能人才，延安市應該出臺相關的文件要求，明確新時代高職院校人才培養的主要任務、人才培養的素質與能力要求及應該達到層次標準，使職業院校能夠明確完成人才培養應該達到的目標。

三、調整專業設置，滿足時代需要，服務老區建設

高職教育既是職業教育層次，又具有高等教育屬性，但在人才培養的目標上應重點要突出職業教育特點。因此，在高職學生的培養上應該在知識面上應當更寬，在理論上應當更深，在技能上應更熟練，在技能上應當更具獨立性和創造性。基于此，筆者提出如下高職課程類型設置的建議：

1.公共基礎課（含必修課和選修課）

針對高職人才培養的需要，教育部應該明確統一設置的必修課科目統一制定課程標準。選修課由教育部提出指導意見，由各高職學院自行選擇，延安職業技術學院也可結合自身的實際自行設置選修課。公共基礎課的設置要堅持把德育放在首位，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；重視文化基礎教育，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎；加強創新創業教育，重視學生創業能力的培養。

2.專業課（含專業必修課和專業選修課）

專業課的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業能力和適應職業變化的能力。要對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程，改革課程體系和教學內容；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量；課程內容緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，并注意與相關職業資格考核要求相結合；改革教學方法，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養；與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，確保優質教材進課堂；重視優質教學資源和現代信息技術應用。

3.專業實踐課

實習實踐是專業技能課程教學的重要內容，是培養學生良好的職業道德，強化學生實踐能力和職業技能，提高綜合職業能力的重要環節。學校和實習單位按照專業培養目標的要求和教學計劃的安排，共同制定實習計劃和實習評價標準，并保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。重視校內教學實習和實訓，特別是生產性實訓。同時注重把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，重視崇尚勞動、敬業守信、創新務實等精神的培養。

4.“互聯網+”教育模式

能夠促進高職計算機專業教學向著多元化的方向發展，通過“教育云”的方式存儲各類教學資源，重新塑造教育形態。延安職業技術學院在計算機專業教學的過程中，應積極運用微課資源與慕課資源開展教育工作，不僅可以在課堂教學中培養學生的實踐操作能力，還能指導學生隨時隨地地在網絡中觀看海量的教育資源，借助教學視頻學習最新的操作知識與技能，滿足學生的學習需求。

四、加強高職教學改革，培養“互聯網+”復合型高素質人才

1.對教學內容進行創新

在高職院校計算機專業教學改革的過程中，教師應當樹立正確的觀念，充分意識到教學工作的重要性，加大改革力度，通過教學內容的創新完成工作任務。例如，在計算機教學的過程中，結合學生的喜好與學習特點，教師采用“互聯網+”的方式更新教學內容，不僅要進行基礎教材的分析與探究，還需要有延伸性地拓展教材知識，保證學生在合理學習理論知識的基礎上，能夠掌握實踐操作技能，更好地參與到日常學習中。

2.對教學手段進行創新

高職計算機教師在創新教學手段的過程中，可以采用多媒體技術開展工作，創建人機交互的工作模式，提升教學便利性。例如，利用多媒體網絡技術輔助課堂教學，教師應遵循實踐操作的原則，使用多媒體為學生播放實踐操作的手段，要求學生自主學習并實踐操作。同時，教師應全面觀察操作情況，重點講解學生實踐期間的共性問題，然后為其安排學習任務與作業，采用網絡平臺的作業布置方式，遵循因材施教的原則，以此提升學生的學習能力與水平。基礎較為薄弱的學生應當讓其對已有的知識進行鞏固，并合理地學習新知識。

3.教學資源的整合

高職計算機專業教師在“互聯網+”的時代背景之下，需重視各類教育資源的有效整合，編制完善的計劃方案，搜集網絡中的各類教育資源，提升課堂教學的趣味性，增強教學效果。計算機專業教師需要對考試方法進行改革創新，轉變以往的理論知識考核方式，將實踐操作評價融入其中，真實反映學生的綜合素養。

總之，高職教育的培養目標是為國民經濟的生產、管理、服務領域培養應用型、管理型和技能型技術人才。基于此，緊抓時代脈搏，緊抓發展機遇，改革并開設與當地經濟建設緊密相連的課程，加強教學改革，一定能培養出“互聯網+”復合型高素質人才。

作者簡介：

劉莉（1987--）女，陜西延安人，延安職業技術學院教師，助教。