不同田徑教學內容對學生情境興趣激發(fā)的實驗研究

戰(zhàn)春鳴

摘? 要：田徑運動作為我國校園體育中最重要的一部分內容，而多數(shù)學校田徑運動在體育教學中的教學效果也并不突出，并且學生對田徑的興趣也處于一個下降的趨勢。所以，若是想改變這種困境就要從田徑的教學內容開始改變，以學生自身的興趣作為教學的起點，引入新式并且符合學生自身性格特性以及興趣的運動方式，以此充分激發(fā)學生對田徑的學習興趣。因此以下筆者將對某校的田徑教學運用實驗研究的方式，對不同的田徑教學內容對學生的情境興趣激發(fā)會產生什么影響展開研究。

關鍵詞：田徑? 教學內容? 情境興趣? 激發(fā)影響? 實驗研究

中圖分類號：G82? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0120-02

通過筆者對部分學校體育教學的現(xiàn)狀進行的調查與分析了解到，學生自身的情境興趣若是越高，那么體育教學中的教學效果也就會相應的提升。部分學生在田徑運動技術與自身身體素質相同的情況下，將體育情境興趣進行對比，筆者發(fā)現(xiàn)，情境興趣高的學生相比情境興趣低或是沒有的學生的運動效果，明顯前者要比后者好許多。所以，怎樣能在體育田徑運動的教學中能夠有效激發(fā)學生自身的情境興趣，是目前眾多體育教育工作者所關注和研究的重要問題。本文將對此展開簡略的試驗研究，希望能為田徑教學提供一個新思路。

1? 本次實驗的對象和方法

1.1 測驗對象

本次以本市某實驗中學，初二和初三兩個年級的學生為研究對象。兩個年級段共260名學生，其中初二年級的學生人數(shù)為130人，初三年級的學生同為130人，男生人數(shù)為145人，女生人數(shù)為115人。

1.2 實驗所需工具

以下將采用我國2008年編制的體育情境興趣量表為本次研究的對象的測量工具。本次體育情境興趣量表中含有24道題可供學生進行選擇，學生可以根據(jù)每個數(shù)字來代表對每道題自己的感觸，數(shù)字為1～5，其中每個數(shù)字又分別代表“同意”“勉強同意”“不同意”“勉強不同意”以及“堅決不同意”。在這張量表中，其體育情境興趣是由新穎性，注意力，挑戰(zhàn)力，主觀滿足感受以及探索意圖這五個層次所組成的，而每個層次中又含有四個問題，另外四道問題由學生針對田徑不同教學方法的主觀評價所組成的，每個數(shù)字代表這個數(shù)字的分數(shù)，而最后將每道問題的分數(shù)進行相加，最后的總分便是這個層次問題的總分數(shù)了。

1.3 實驗所需資源

本次研究的資源是兩個田徑教學方式的視頻，兩個視頻分別代表了傳統(tǒng)田徑教學方式以及趣味田徑教學方式。傳統(tǒng)田徑的教學視頻其主要內容為日常的田徑運動在教學中所做的練習，例如：短跑，長跑，跳遠和跨欄等田徑運動。趣味田徑的教學視頻其主要內容是國外田徑發(fā)展較強國家在田徑教學中所做的練習活動。

1.4 具體實驗方式

具體實驗方式的步驟如下：

（1）田徑教師首先向學生發(fā)兩張體育情境興趣量表，然后告訴學生怎樣進行填寫，其中的分數(shù)又代表了什么。

（2）在教室內先后播放傳統(tǒng)田徑教學和趣味田徑教學的視頻片段，并且在視頻結束以后，給學生15min的時間把表格填好。

（3）最后田徑教師根據(jù)年級先后收集兩張量表。

2? 實驗結果以及分析

2.1 傳統(tǒng)田徑教學與趣味田徑教學情境激發(fā)比較

在教室中通過學生對兩種教學方式的視頻進行觀看以后，從量表的結果來講，傳統(tǒng)田徑教學內容的情境興趣的平均分為12.65，趣味田徑教學內容的情境興趣的平均分為18.93，前者分數(shù)明顯低于后者，由此可見，趣味田徑教學內容對學生自身的情境興趣的激發(fā)有更好的效果。

部分教師通常認為，學生自身的情境興趣應該從多層次的方面來分析研究，并不是一個獨立的概念。所以情境興趣中便有了新穎性，注意力，挑戰(zhàn)力，主觀滿足感受以及探索意圖等多個層次方面的內容。只有從多個層次的方面進行探究和分析，才能使教師能夠對學生自身的情境興趣的激發(fā)以及影響有個更深入的了解。經(jīng)過這次的實驗結果來看，傳統(tǒng)田徑教學內容在新穎性層次的平均分是9.65，興趣組是17.42。傳統(tǒng)田徑教學內容在注意力層次的平均分是12.01，興趣組是18.19。傳統(tǒng)田徑教學內容在挑戰(zhàn)力層次的平均分是7.9，興趣組的是11.91。傳統(tǒng)田徑教學內容在主觀滿足感層次的平均分是12.26，興趣組是19.61。傳統(tǒng)田徑教學內容在探索意圖層次的平均分是11.85，興趣組的是17.81。經(jīng)過各個層次的平均分的對比，足以表明學生比較接受和喜歡趣味田徑的教學內容。

2.2 不同的教學內容的情境興趣在不同年級和不同性別的比較

從本次實驗的結果來看，初二年級的學生對傳統(tǒng)田徑教學內容的情境興趣的平均分為10.71，初一年級的為16.28，由此便足夠表面高年級的學生相對低年級的學生對于傳統(tǒng)田徑教學內容的情境興趣更低，并且相差還蠻大的。而所有女生對趣味田徑教學內容的情境興趣分為18.25，男生的則為17.62，因此不同的田徑教學內容的情趣興趣對性別來講幾乎毫無影響。

3? 結論與提議

3.1 結論

通過以上試驗研究的結果表明，傳統(tǒng)田徑教學內容的情境興趣總分相比趣味教學內容來講低了很多，由此便足以表明，傳統(tǒng)田徑教學內容與趣味田徑教學內容進行比較的話，明顯后者比前者更容易激發(fā)學生情境興趣。并且不同年段的學生會根據(jù)田徑教學內容的教學的改變而改變，隨著學生的不斷成長，學生對傳統(tǒng)的田徑教學內容的興趣會大幅度降低，但是不同田徑教學內容的教學對情境興趣的影響幾乎與性別無關。

3.2 提議

（1）相對于傳統(tǒng)的田徑教學內容來講，趣味田徑教學內容明顯對學生的情境興趣有著更大的影響，并且呈現(xiàn)的是積極正面的作用，所以筆者建議學校在課余時間可以多展開一些“田徑趣味賽”等相關的比賽，使學生能增加對田徑運動的積極性以及同學之間的競爭力，以此促進田徑運動在學校的發(fā)展。

（2）對于部分學校在展開“田徑趣味賽”時會缺少比賽物資的學校來講，可以多引進一些田徑運動相關的器材，甚至還可以讓體育教師自行研究與制作符合學生外形特性的器材，以此有助于提升學生對田徑運動的興趣。

參考文獻

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