基于微課的“翻轉課堂”模式在高職英語教學中的應用研究

茹意

[摘要]社會不斷發展的過程中，對人才的需求發生了較為明顯的變化。為此，高職院校在傳統教學模式的基礎上進行了研究，通過創新教學模式等方法，從而明確了高職院校人才培養與社會需求之間的適應性關系。基于微課的“翻轉課堂”模式在高職英語教學中的應用為研究內容，在闡述“翻轉課堂”與微課間關系的基礎上，對其具體應用進行分析，從而加深入們對微課與“翻轉課堂”的認識。

[關鍵詞]微課;“翻轉課堂”;高職;英語教學;應用

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0106-02

高職院校承擔著我國應用型人才培養的重要任務，隨著我國對外貿易活動的日益頻繁，英語專業人才缺失現象日益嚴重，并且這種缺失并不僅僅體現在英語專業人才的數量上，還包括功能性的人才缺失。為實現復合型英語人才的培養，高職院校需要創新傳統英語教學模式，利用以微課.“翻轉課堂”等為代表的現代教學模式，實現高職英語課堂教學改革，促進高職院校英語專業人才的全面發展。

一、微課與“翻轉課堂”的關系概述

作為兩種不同的教學模式，微課與“翻轉課堂”之間有著較為密切的關系，通過分析兩者之間的關系，能夠幫助高職英語教師更好地使用這兩種教學模式，以實現高職英語課堂教學質量的提升。

（一）“翻轉課堂”以微課為基礎

相比較以往的課堂教學模式來說，“翻轉課堂”改變了課堂教學中教師的主體地位，學生對知識的內化成為影響教學質量的關鍵，在任何時刻，學生都可以通過網絡視頻點播的方式進行自主學習，因此，這就對學生的自主控制能力有著較高的要求。

然而，在現實生活中，學生能夠用于自主學習的時間較少，要利用有限的時間完成與傳統課堂教學相類似的“翻轉課堂”學習幾乎不可能。因此，通過壓縮“翻轉課堂”中的知識內容，實現對教學內容的精煉，縮短學習時間，這就是微課。相比較來說，微課的指向性更加明顯，而“翻轉課堂”則是在微課的基礎上進行的內容擴充。

（二）微課以“翻轉課堂”為平臺

目前，從微課的實際使用效果來看，已經達到了預期目的，但是，受傳統教學理念的影響，微課在進一步推廣應用方面卻出現了一定的問題。微課對傳統教學內容的過度精簡導致人們對其教學效果存在質疑，在此情況下，則可以利用“翻轉課堂”進行現代教學理念的滲透，并以此為平臺，推動微課的普及。

例如，相比較來說，微課是在“翻轉課堂”的基礎上對學習內容的提煉，對微課的實際效果，則可以通過“翻轉課堂進行檢驗。同時，教師可以根據檢驗結果，發現學生在微課學習中存在的問題，并為學生制定具有針對性的微課教學方案，從而促進學生的全面發展。

二、基于微課的高職英語“翻轉課堂”教學模式設計

相比較來說，高職英語教學更加側重的是學生應用能力的培養，在基礎理論知識不斷完善的同時，通過課堂教學模式改革，實現高職英語教學質量的全面提升。“翻轉課堂”側重于對學生基礎理論知識的鞏固，而微課則依托“翻轉課堂”的教學效果，實現英語教學質量的進一步提升。

首先，“翻轉課堂”是對傳統課堂教學模式的創新，以學生的主觀能動性為核心，使學生的自主學習能力得到充分發揮，實現課堂主體角色的轉變。為此，高職英語教師需要在“翻轉課堂”教學設計中突出學生的主體地位，引導學生根據課堂教學內容進行自主學習。并且為確保“翻轉課堂”的教學效果，高職英語教師還需要摒棄灌輸式的教學理念，利用提問、思考等相關方法，使學生能夠參與到課堂教學當中。

其次，基于微課的“翻轉課堂”模式促進高職英語教學的個性化發展，由于高職院校學生的英語水平有著較大的差異，因此，教師在實際教學過程中無法充分照顧到每一名學生。因此，傳統教學理念指導下的高職英語教學效果并不理想。然而，利用“翻轉課堂”則可以將學習的主動權歸還于學生，讓學生充分利用課余時間進行查缺補漏。例如，在語法方面較為薄弱的學生則可以通過點播語法相關內容進行學習，同時，英語基礎知識體系存在缺失的學生也可以完成針對性的理論補充。

最后，強化“翻轉課堂”的教學反饋環節設計。為明確基于微課的“翻轉課堂”教學效果，則需要通過各種手段獲取“翻轉課堂”下學生的實際學習情況，從而能夠幫助教師分析“翻轉課堂”在內容設計上的正確性，為“翻轉課堂”內容的調整提供正確的方向指導。相比較傳統教學模式來說，“翻轉課堂方便了教師與學生之間的交流，通過線上交流和留言的方式，教師可以及時掌握學生在“翻轉課堂”中的學習情況，而學生也可以就自己在“翻轉課堂”學習中存在的問題向教師提出合理化建議。如此一來，通過強化“翻轉課堂”教學反饋設計，推動了“翻轉課堂”教學質量的提高。

三、基于微課的“翻轉課堂”教學流程設計與實施

由于“翻轉課堂”是在傳統教學模式的基礎上進行創新，其具體實施過程較為復雜，其具體流程如下圖所示：

由圖可以看出，高職英語教師的主要任務是完成“翻轉課堂”的開發，在英語知識傳授、英語知識內化、英語教學評價與反思方面都需要學生與教師共同完成，并且兩者之間相輔相成，缺一不可。所以，基于微課的高職英語“翻轉課堂”是一種互動性較強的現代教學模式。

（一）課程開發

根據圖可以看出，基于微課的“翻轉課堂”課程開發主要包括導學設計、錄制微課、上傳學習資料三個部分。在導學設計階段，高職英語教師需要明確教學目標，并為之準備相應的教學資源，提出學習任務，引導學生完成自主學習過程。借助專業錄像設備，通過計算機視頻處理軟件對“翻轉課堂”的整個過程進行剪輯，從而幫助學生完成關鍵知識點的學習。為便于學生在課余時間進行自主學習，高職英語教師需要將微課資源上傳到制定網絡學習平臺，學生可以根據自身英語的實際情況，選擇與之相適應的學習內容，并通過網絡下載的方式，將其轉移至自己的計算機中，以實現隨時隨地學習。

（二）知識傳授

相比較來說，基于微課的“翻轉課堂”打破了傳統教學模式在時間和空間上的限制，“翻轉課堂”能夠通過互聯網幫助學生進行課堂外的學習，然而，在此過程中，學生的學習行為脫離了教師可以管控的范圍，高職英語教師無法及時掌握學生的實際學習情況。為此，高職英語教師在實際教學過程中，需要通過遠程監督、自主學習兩種方式來促進課堂教學質量的提升。

首先，高職英語教師可以通過對學生英語學習相關數據的搜集，進而實現對學生實際情況的了解，并能夠在此基礎上選擇與之相適應的教學內容和方式;其次，通過“翻轉課堂”能夠拉近學生與教師的距離，高職英語教師在向學生提出問題的同時，學生也可以就自身學習中存在的問題向教師進行請教，從而提高學習的互動性;最后，基于微課的“翻轉課堂”使學生的自主學習能力得到顯著提升，并且，在此過程中，學生能夠根據自身英語能力的缺失，完成針對性學習，促進自身的全面成長。

（三）知識內化

所謂知識內化，其主要是指高職院校學生能夠在英語教師的指導下對“翻轉課堂”中的教學內容加以“吸收”，并能夠正確利用所學內容進行溝通、交流和寫作。基于微課的“翻轉課堂”知識內化是一個較為復雜的過程，首先，高職英語教師需要根據教學大綱要求選擇教學內容和方式，在短時間內完成理論教學工作;其次，在剩余時間里，教師可以給學生安排任務，如教學內容分析、重點語法討論等;最后，為實現較高的知識內化率，需要高職英語教師進行差異化教學，根據“以人為本”的相關要求，充分體現基于微課的“翻轉課堂”所表現出的公平特征。

（四）交流反饋

在高職英語“翻轉課堂的交流反饋環節，教師需要通過各種手段獲取學生的英語能力提升情況，并以此作為衡量“翻轉課堂”實際效果的重要依據，其中就包括對學生作業的批改。英語教師根據反饋的相關性信息，為學生制定針對性的教學方案，為學生的復習工作指明了方向，并通過不同類型的作業使學生對英語理論知識與應用能力的鞏固。

四、總結

微課與“翻轉課堂”是現代教學理念指導下的教學模式創新，高職院校在面對社會英語專業人才需求結構轉變的情況下，充分發揮基于微課的“翻轉課堂”的優勢，促進英語專業人才的全面發展。這里需要注意的是，基于微課的“翻轉課堂”在實際使用方面依然存在著諸多問題，在應用這一教學模式時，需要與高職院校的實際情況相結合，從而起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

[2]余萍.翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐[J].職業技術教育，2014（14）.

[3]王斌宏“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語（學術版），2014（1）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[5]毛杰.基于微課的翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐：以藥學行業英語為例[J]科教導刊（上旬刊），2016（11）.