初探社會體育指導員轉型中小學學校體育師資的培養方案

董仲柱 李江輝 戈航 朱成鳳 魏芹

摘? 要：本文主要采用文獻資料法及邏輯分析法比較分析社會體育指導員職業健康標準與中小學體育教師職業健康標準之間的差異，從而為社會體育指導員向中小學體育師資轉型與培養提供理論建議。社會體育指導員具有體育專項素質強、專項教學能力強，專項教學應變能力強等特點，相比于“一專多能”職業體育教師，在專項教學領域上具備獨特優勢。通過調查文獻可以得出：社會體育指導員專業素質方面，重視運動生理、運動生化、運動生物力學方面的知識，這恰恰奠定了他們過硬的專業素養，而中小學體育教師的培養離不開教育學心理學方面的知識，這也體現了中小學體育教師在不同年齡段兒童身心發展的過程中發揮推動促進作用。

關鍵詞：學校體育? 體育社會指導員? 培養方案

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（b）-0102-02

社會體育與學校體育是我國的體育事業的重要組成部分，當前，隨著新課改的推出，對中小學體育教育提出了更高的要求，要求體育課不僅要讓學生參與運動、認知運動，還要幫助學生掌握各項運動技能，同時鍛煉的情感意志，幫助學生在運動參與的同時達成認知目標、技能目標、感情目標。這對體育教師提出了更高的要求：不僅要精通各項運動技能，還要精通各項技能的教學策略方法。

但是，體育教師的培養方案是培養“一專多能”的體育教師，即培養體育教師發展一項專長，其他運動項目只要求掌握。

社會體育指導員是擁有超高體育專項指導能力的體育工作者，其培養方案是培養專項高知高能型人才，相比于學校體育師資，在單一專項教學水平方面，具備更高的專項認知，更深入的本體運動感受，更深遠的教學計劃，更多元的教學策略，更靈活的突發事件應對能力，更周全的安全預案。即在專項的教學能力方面，社會體育指導員高于學校體育教育工作者。

那么，如何將社會體育人才引入校園？如何對社會體育人才進行再培養，使其滿足學校體育要求？需要制定社會體育指導員轉型學校體育師資的培養方案。

1? 研究目的與意義

當前中小學體育常態課的教學質量低下，難以保障;常態課中，教學技能目標往往難以達到，體現了當前中小學體育教師的專業技能教學水平有限。

體育社會指導員是指在競技體育、學校體育、部隊體育以外的群眾性體育活動中從事技能傳授、鍛煉指導和組織管理工作的人員。社會體育指導員具有極高的專業認知水平、運動技能水平和專項運動技能的指導能力。

本文著力探究將社會體育指導員轉型中小學體育師資的培養方案，即為社會體育指導員轉型中小學體育教師，滿足中小學學校體育要求提供發展指南。為發展社會體育指導員進入中小學課堂進行教學活動提供培訓指南。

2? 研究對象和方法

2.1 研究對象

社會體育指導員轉型中小學體育師資的培養方向及方法。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

充分利用學校圖書館的資源進行文獻檢索，查閱相關文獻和報刊中已有的關于中小學體育教師職業健康標準、社會體育指導員職業健康標準、中小學體育教師的基本素養、社會體育指導員的基本職責等研究進行整理、比較分析，查找更專業的理論知識。

2.2.2 對比分析法

對比社會體育指導員職業健康標準和中小學體育教師職業標準，得出期中差距，在經過分析得出社會體育指導員轉型中小學體育師資的培養方案的建議。

3? 研究結果與分析

關于體育教師的基本素質，我們查閱到《我國體育教師評價體系研究》和《中國體育教師專業標準體系的探索性研究》二文。

《我國體育教師評價體系研究》中提到：體育教師的基本素質評價是體育教師工作過程、工作績效和專業發展的基礎。體育教師的基本素質是一個由多層面、多因素、多變量構成的有機整體，它所包含的內容非常豐富，主要體現在政治思想與專業道德、知識結構、能力素質、身心素質等方面。

《中國體育教師專業標準體系的探索性研究》中闡述了基于定量研究的職前體育教師標準框架框架，框架中由定量研究方法構建的職前體育教師專業標準包括18個一級指標，27個二級指標。

另外，體育課具有一些區別于其他文化課程的特征，例如：教學場地在室外，教學內容主要為身體運動，多數情況下，會進行一些具備一定危險性的器材，有時還會參雜強度較低的身體對抗，所以，體育課相比于其他文化課程，具備一定的危險性。那么秉承著安全第一的原則，體育課的安全問題相比于其他文化課程

顯得更加重要。那么作為一堂體育課的引導人——體育教師，規避運動傷害、預防課堂安全事故、應急處理運動傷害的能力也是體育教師基本素質的關鍵部分。那么當今我國體育教師對課堂安全問題的把控情況如何呢？

《小學體育教學安全問題探析》一文對小學體育教學安全問題進行了深入調研，發現小學體育的教學安全隱患還是普遍存在，主要是以下幾個方面的因素。

學生和老師都缺乏體育課的安全意識，發生意外才注意;學生對體育知識和設施的了解不完全，盲目進行體育活動;小學教育模式呆板，訓練方式和力度把握欠缺;體育課堂紀律散漫，體育運動過程中不集中。可見，當今體育教師對課堂安全問題的把控能力存在問題。

綜合以上文獻對“中小學體育教師基本素質”問題的指導，體育教師不僅要具備寬厚的理論基礎與廣博知識與技能，還需要高尚的道德品質等。教師是人類靈魂的工程師，愛崗敬業、無私奉獻等都應成為體育教師的座右銘。為了有效地促進青少年身心健康，使其全面協調發展，更好地搞好體育教學等工作，體育教師還應該具有良好的專項技能技術。體育教師還要有全面的專業工作能力和良好的心理品質與強健的體魄。

4? 結論和建議

4.1 結論

中小學體育教師職業健康標準與社會體育指導員職業標準存在差異。

中小學體育健康標準相比于體育社會指導員，更注重《教育學》《心理學》的理論學習。

中小學體育教師業務對象結構單一，但是規模較大。社會體育指導員業務對象結構復雜，但是規模較小。

中小學體育教師與體育社會指導員在基本功要求方面存在差異，主要體現在文案編輯能力方面、口令隊列隊形、教學組織方面。

4.2 建議

教師學習教育心理學知識，有助于提高教育教學工作的質量和效率。教學是教師的首要任務，也是學校教育的根本目標。教育心理學揭示了學生與老師的各種心理現象和規律，教師只有掌握了教育心理學的基本原理和方法，才能有助于教師合理地安排教學的各個環節，才能選擇適當的教學方法，從而才能提高教學效率，從而提高教育教學質量。

社會體育指導員的工作職責是確保學員運動技能的掌握，擁有高效的教學手段策略，但是教學方式方法有時缺乏教育性和主體適應性，想要滿足學校體育要求，需要加強《教育學》《心理學》的理論學習。

社會體育指導員的業務對象來自各個年齡階層，根據項目特點不同，主要業務對象也有所不同，但通常不注重對象長期身心的發展，對業務對象的了解不夠充分。只有做到充分了解業務對象，才能更好的促進對象的發展。

由于班級授課制的體育課，學生主體規模較大，對管理方面難度較大，相對的，安全隱患就會增高，為盡量規避安全事故，必須培訓針對校園體育運動安全的預防與應急措施。

參考文獻

[1] 曾慶濤.我國體育教師評價體系研究[D].河南大學，2011.

[2] 尹志華.中國體育教師專業標準體系的探索性研究[D].華東師范大學，2014.

[3] 楊梅.小學體育教學安全問題探析[J].中華少年，2016（20）：197.

[4] 劉尚武，張潤紅.社會體育指導員職業素質結構的構建與要素分析[J].體育科技文獻通報，2013，21（6）：98-100.

[5] 張潤紅.呂梁市社會體育指導員職業素質的研究[D].北京體育大學，2008.