高職院?！奥殬I(yè)化”課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與實(shí)踐

楊彥青 宋星 洪武

[摘要]現(xiàn)階段，社會(huì)分工正在逐漸細(xì)化，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才素質(zhì)也提出了新的要求，技能型人才的需求正在不斷增加。即便如此，高職學(xué)生就業(yè)難的局面卻仍沒(méi)有改變，依靠傳統(tǒng)的高職人才培養(yǎng)模式使他們難以在相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)崗位上找到合適的工作。因此需要進(jìn)一步推進(jìn)高職院?！奥殬I(yè)化”課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐，這將是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)高職院校發(fā)展的重點(diǎn)。以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)對(duì)此類問(wèn)題進(jìn)行分析探究，希望能夠進(jìn)一步優(yōu)化高職院?！奥殬I(yè)化”課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與實(shí)踐方面的工作。

[關(guān)鍵詞]高職院校;“職業(yè)化”;課程標(biāo)準(zhǔn);建設(shè)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0006-02

新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高職教育應(yīng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向進(jìn)一步推進(jìn)課程體系以及教學(xué)模式的優(yōu)化改革。如此才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。現(xiàn)階段，就業(yè)壓力大的局面仍沒(méi)有得到有效緩解，如何提升高職畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)是我們應(yīng)當(dāng)思考的新問(wèn)題。進(jìn)行“職業(yè)化”的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，需要在學(xué)生入學(xué)初期便給他們灌輸“以就業(yè)為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)理念，讓他們隨著學(xué)習(xí)的不斷深入建立清晰的職業(yè)定位。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念簡(jiǎn)述

（一）內(nèi)容

簡(jiǎn)而言之，課程標(biāo)準(zhǔn)主要指的是以描述“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”“掌握的特定知識(shí)技能和態(tài)度”等內(nèi)容為主的人才培養(yǎng)方案。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，它是提高教學(xué)質(zhì)量、提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指導(dǎo)性文件。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)也能夠在課程管理、教材編寫教學(xué)評(píng)估以及考試命題等工作上發(fā)揮重要的參考作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)需體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)教學(xué)在某一層面或某一領(lǐng)域?qū)W(xué)生的技能、知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀方面的要求。具體來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容如下：（1）課程定位;（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);（3）設(shè)計(jì)理念與思路;（4）內(nèi)容框架;（5）課時(shí)安排;（6）針對(duì)教學(xué)以及學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作提出優(yōu)化建議。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)編寫建設(shè)需要遵循的原則

結(jié)合實(shí)際分析，課程標(biāo)準(zhǔn)編寫需要遵循的原則主要體現(xiàn)在以下方面：（1）突出職業(yè)能力培養(yǎng)的原則。需參照特定技術(shù)領(lǐng)域及職業(yè)崗位的任職要求，將工作實(shí)踐的具體要求課程化，將相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)化，以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”為核心逐步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。新形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高職教育應(yīng)遵循“以職業(yè)能力培訓(xùn)”為核心的發(fā)展理念，隨著相關(guān)改革的不斷推進(jìn)，這一點(diǎn)已經(jīng)在高職教育領(lǐng)域達(dá)成了共識(shí)。這里所指的“職業(yè)能力”主要指的是學(xué)生才能方法、知識(shí)、觀點(diǎn)以及價(jià)值觀綜合發(fā)展的結(jié)果。而這部分內(nèi)容也將直接對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響，因此著眼于未來(lái)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)是我們?cè)谶M(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)編寫時(shí)首先需遵循的原則。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容明確、具體的原則。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下內(nèi)容：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言要做到清晰明確、具體，不能產(chǎn)生歧義。其次，涉及工作過(guò)程內(nèi)容的描述應(yīng)使用企業(yè)管理通用的專門術(shù)語(yǔ)，如此才能降低學(xué)生學(xué)習(xí)中的難度，讓其更好地理解相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而與實(shí)踐課教師以及技術(shù)指導(dǎo)人員進(jìn)行高效溝通，最終實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)效率的提升。（3）應(yīng)以特定的工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇課程內(nèi)容并確定合理的教學(xué)順序。具體來(lái)說(shuō)，需打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的限制，參照“教、學(xué)做為一體”的原則強(qiáng)化以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。在這一環(huán)節(jié)的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫中要突出質(zhì)的科學(xué)性，即依據(jù)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)高職畢業(yè)生提出的新需求，根據(jù)企業(yè)工作過(guò)程及個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律及成長(zhǎng)規(guī)劃來(lái)完成工作過(guò)程知識(shí)的提煉。其中涉及的知識(shí)要以“有用”為準(zhǔn)，以“夠用”為度，推廣按照任務(wù)及項(xiàng)目需求進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到“有的放矢”，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫向?qū)W生考核評(píng)價(jià)傾斜的原則。依據(jù)高職課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要使用可觀察、可檢測(cè)的語(yǔ)言描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，并參照其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)一步優(yōu)化、修正現(xiàn)有的教學(xué)方案。這方面的實(shí)踐讓高職教師完整、準(zhǔn)確地思考并回答“為什么教”“教什么”“怎樣教”以及“教到什么程度”的問(wèn)題。若課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠清晰，那我們也很難用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校“職業(yè)化”課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐工作中暴露出的問(wèn)題

（一）教師的教育理論水平及認(rèn)知有待提高

高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐工作的重要性不言而喻，但在完成建設(shè)工作各項(xiàng)任務(wù)的前提下，我們也不能忽視實(shí)施環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。過(guò)去，教師可能都是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)組織工作的，所以想要適應(yīng)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)必然要付出諸多努力，更需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間。這方面的實(shí)踐工作應(yīng)在明確目標(biāo)的前提下有條不紊地展開(kāi)，要在相關(guān)政策的引導(dǎo)下緩慢向前推進(jìn)，這期間教師也需要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。院方也應(yīng)當(dāng)為教師搭建學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)，讓教師能夠進(jìn)一步深化相關(guān)文化政策的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。這要求院方提高對(duì)研究型教師培養(yǎng)工作的關(guān)注度，積極推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化其中的細(xì)節(jié)。

（二）審慎對(duì)待項(xiàng)目以及任務(wù)的選擇

課程標(biāo)準(zhǔn)制定以及后續(xù)實(shí)踐中宜采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，因此項(xiàng)目或任務(wù)的選擇也就成為整體教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所選擇的項(xiàng)目質(zhì)量將直接影響最終的教學(xué)效果，這要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下緊扣教學(xué)內(nèi)容，并參照學(xué)生的特點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用選擇可行性高的、具有綜合實(shí)踐意義的項(xiàng)目。所選擇的項(xiàng)目或任務(wù)既要涵蓋基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能夠提升教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，它還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)產(chǎn)生推動(dòng)作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行探究。

三、高職院校“職業(yè)化”課程標(biāo)準(zhǔn)的具體建設(shè)實(shí)踐

（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐的流程

實(shí)際工作中，為正確貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理念和原則，需制訂一套完整清晰的工作流程。用這種方式保證建設(shè)實(shí)踐過(guò)程的規(guī)范化，才能夠保證最終結(jié)果的合理化。具體來(lái)說(shuō)，要結(jié)合特定的專業(yè)特點(diǎn)，在相關(guān)人員的共同研究及努力下落實(shí)好這部分工作，制訂具體的工作流程。為便于理解，我們可以將該流程分為兩大部分，具體內(nèi)容如下：首先，明確待建課程的標(biāo)準(zhǔn)科目;明確該科目的技術(shù)范圍;確定該技術(shù)范圍應(yīng)用的企業(yè)群;將企業(yè)群的調(diào)研工作落實(shí)到位;明確該技術(shù)背景下的典型工作任務(wù);確定典型工作任務(wù)所應(yīng)用的技術(shù)群;組織相關(guān)教師、教研專家進(jìn)行討論并對(duì)技術(shù)群進(jìn)行教學(xué)化處理。其次，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫工作進(jìn)行分工;完善課程標(biāo)準(zhǔn)編寫過(guò)程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié);對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合并、歸納、整理;教研室檢驗(yàn)，并征求企業(yè)群內(nèi)企業(yè)的意見(jiàn);修改并報(bào)請(qǐng)系驗(yàn)收;進(jìn)一步修改并報(bào)請(qǐng)學(xué)院驗(yàn)收（若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需進(jìn)一步進(jìn)行修改），待驗(yàn)收通過(guò)之后正式進(jìn)入實(shí)施階段。

（二）明確特定技術(shù)典型工作任務(wù)的要點(diǎn)

明確特定的典型工作任務(wù)的要點(diǎn)是需要參考課時(shí)限制，這一環(huán)節(jié)的工作需要相關(guān)人員緊緊抓住核心內(nèi)容，并進(jìn)一步去除細(xì)枝末節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，需將工作重心放在下列內(nèi)容之上：（1）確定典型工作任務(wù)及其內(nèi)部的各項(xiàng)要點(diǎn)是否能夠滿足企業(yè)生產(chǎn)需要;（2）在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)需要判斷能否將特定的內(nèi)容設(shè)定為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元;（3）導(dǎo)向任務(wù)是否難易適當(dāng)，并具有包容性（根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整）;（4）判斷理論設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的工作能否在安排的特定學(xué)時(shí)中完成;（5）判斷特定內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)能否在特定的學(xué)時(shí)中完成，并適應(yīng)特定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的需要;（6）從宏觀層面判定教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)時(shí)能否接受并積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中;（7）從教學(xué)的角度判定教學(xué)設(shè)計(jì)是否被特定課程教學(xué)組內(nèi)的教師所接受，并從源頭完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的把控。

（三）數(shù)據(jù)的合并、歸納整理工作中所要遵循的要點(diǎn)

相關(guān)數(shù)據(jù)的合并、歸納整理應(yīng)有課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的執(zhí)筆人來(lái)完成。實(shí)際工作中，需盡可能避免發(fā)生以下情況：（1）導(dǎo)向任務(wù)設(shè)置重復(fù);（2）情境教學(xué)學(xué)時(shí)累積后超過(guò)總學(xué)時(shí)數(shù)量;（3）脫離“導(dǎo)向任務(wù)”開(kāi)展教學(xué)工作;（4）學(xué)時(shí)分配不合理，主要指的是理論課程學(xué)時(shí)與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)分配不合理的問(wèn)題?！袄碚摗迸c“實(shí)踐” 相結(jié)合是職業(yè)教育的特點(diǎn)，兩者的學(xué)時(shí)若出現(xiàn)分配不合理的問(wèn)題必然會(huì)影響實(shí)際教學(xué)質(zhì)量;（5）標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)條件不符合本專業(yè)以往的教學(xué)條件。

四、高職院?！奥殬I(yè)化”課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐工作的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，積極開(kāi)展企業(yè)調(diào)研

實(shí)際工作中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，提高對(duì)這部分工作的關(guān)注度，積極參與其中。這方面的實(shí)踐也是為了調(diào)動(dòng)基層任課教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐工作的熱情，進(jìn)而營(yíng)造和諧、穩(wěn)定的工作氛圍。在此基礎(chǔ)上，要積極進(jìn)行企業(yè)調(diào)研工作。這是突出課程標(biāo)準(zhǔn)“職業(yè)化”特征的關(guān)鍵。需根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，組織教師參與企業(yè)的調(diào)研工作中，如此在了解企業(yè)技術(shù)要求的前提下確定各類崗位群的典型工作任務(wù)，進(jìn)而使課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容更靠近企業(yè)的職業(yè)崗位要求。

（二）制訂課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐工作的保障機(jī)制

具體來(lái)說(shuō)，首先，需以學(xué)院為主體成立專門的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，制訂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)規(guī)劃，并下發(fā)課標(biāo)模板。此外，還需要對(duì)日常工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的解答并印發(fā)書面文件。其次，要以專業(yè)或系為單位成立課標(biāo)編寫建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組需要負(fù)責(zé)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案;確定具體課程標(biāo)準(zhǔn)制定的實(shí)施步驟;組織審核課標(biāo)建設(shè)團(tuán)隊(duì)并組織相關(guān)文件政策的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在上述機(jī)制的保障下，高職院?！奥殬I(yè)化”課標(biāo)建設(shè)實(shí)踐工作中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)才能夠順利推進(jìn)。

總之，“職業(yè)化”課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是新時(shí)期職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要工作，本文中筆者對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所助力。

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