中國制造2025視域下職業院校技能競賽與工匠精神培養的研究

李建國 劉洋

[摘要]中國制造2025計劃對潛藏于職業院校內部的工匠精神提出了更多更高的要求，它一直要求在我國現代職業技術教育的背景下，要通過抓住中國制造2025的機遇來進行職業教育。這就要求我國現代教育人員尤其要在未來職業教育發展的過程中全方位地培養學生的工匠精神。同時，也要充分重視廣大職業院校所舉辦的各類技能競賽，并在現有體制下通過調整職業教育的目標來全面培養工匠精神。

[關鍵詞]中國制造2025視域;職業院校;技能競賽;工匠精神;培養策略

[中圖分類號]G711

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0041-03

早在2016年，全國兩會就將“工匠精神”提上了日程，高職院校作為我國輸送技能型人才的搖籃和場所，為培養新時代的工匠人才助力良多。高職院校使得更多有著優秀技能的學生有更多成長和發展的空間，從而為自己謀得一定的社會地位。新時代背景下，大力弘揚“精益求精”的工匠精神已經成為大家都非常重視的問題。而到了2017年，對高職教育提出了更高更新的要求，廣大高職院校尤其應該在積極跟進中國制造2025計劃的基礎上更加全方位地培養專業的工匠代表人才。本文主要就中國制造2025視域下職業院校技能競賽與工匠精神的培養進行全方位的研究，希望能夠給大家更多的參考性意見和建議。

一、中國制造2025視域的概念

所謂中國制造2025，指的是中國政府在實施制造強國戰略基礎上的第一個十年行動綱領。在中國制造2025的概念里，提出要堅持“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，堅持“市場主導、政府引導，立足當前、著眼長遠，整體推進、重點突破，自主發展、開放合作”的基本原則，并最終通過“三步走”實現制造強國的戰略目標。根據中國制造2025視域的概念，我國是通過“三步走”的戰略來總體實現制造強國的戰略目標：第一步，到2025年邁入制造強國的行列;第二步，到2035年，中國制造業的整體達到世界制造強國陣營的中等水平;第三步，到新中國成立100年時，制造業大國地位更加鞏固，綜合實力跨入世界制造強國前列。

二、工匠精神的概念

工匠精神本身屬于一種非常難能可貴的職業精神，它本身也是職業道德、職業能力和職業品格的完整體現，同時也是從業者一種非常重要的職業價值取向和行為表現。工匠精神的基本內涵主要包括敬業精益求精、專注和創新等多個方面的內容。

總體而言，工匠精神是社會文明進步的一種重要的尺度，也是中國制造業最主要的精神源泉。在企業的發展過程中，工匠精神是品牌得以持續發展的根本，也同時在員工道德成長中發揮著非常重要的作用。所謂“工匠精神”指的就是員工追求卓越品質的創造精神，同時也是一種非常重要的品質精神，至誠為客戶服務。

三、技能競賽的內涵和作用

每一所高職院校本身都有自身獨特的生活方式、行為規范、思維方式和價值觀念，其本身也屬于在這個范圍內人與人交流和普遍被認可的一種意識形態。其實每一所高校在辦學的過程中都會有屬于自身的特色文化。又由于高職院校本身就有其特殊性，因此在人才培養的過程中更加以“職業技能性”為重，更需要在此過程中融入更多的職業特征。而高職院校的整體文化主要包括職業技能、職業素養、職業道德和有關職業的其他概念。

職業教育在其教育的過程中，主要是以技能競賽作為檢測人才的主要和重要手段的。而技能競賽本身也是以國家職業技能為標準，再結合企業生產和實際經營的主要仿真流程來全面設定特殊的項目和生產經營任務，從而更加全面地規定在主要競賽的時間內學生是否能夠學習到應該有的知識和技能，并更好地幫助學生解決實際的問題。最根本的目的是能夠在賽前學習、賽前培訓、賽前競技和賽后評價等整個過程中來體現師生合作和競爭的意識，從而全方位地展現高職院校學生的整體素質。

而在“中國制造2025視域”下，整體職業競賽技能將會體現出團結、合作、公平和競爭精神的聚合，并有效地通過學生、院校和技能之間的較量來達到全面提高學生職業技能、職業思維和綜合素養的目的2。最終的目的是幫助學生在確立職業理想的基礎上更好地鍛煉各自的職業技能，從而讓更多的學生在遵守職業道德的基礎上來提高其綜合職業素養。應該說，在“中國制造2025視域”下重視職業競賽和競賽文化，那么也就能夠在很大程度上更好地推動高職院校的專業建設和課程的改革，并在最后促進學生創新和創業能力的提升。技能競賽文化也成為高職校園文化中非常重要的組成部分。

四、中國制造2025對競賽文化提出的新要求

隨著時代的不斷發展和新一輪科技革命和產業革命的不斷深入，新一代的信息技術正在和制造業更快更好地融合在一起，并迅速在全世界范圍內引發非常深遠的影響。而面對經濟發展的新態勢，我國的很多產業都已經成功實現了轉型升級，并在此過程中更好地實現了跨越式發展。中國制造2025規劃是結合目前中國發展的情況制定出的新規劃。而在這份規劃中，最根本的方針就是“以人才的培養”為根本。這其中的內涵包括以制造業的發展為基礎來全方位地培養技術人才和技能人才，并在此過程中更好地強化職業教育和技能培訓。

當前，我國的職業教育主要包括高職教育，培育學生最基礎的理論知識和基本的職業技能。很多高職院校的學生在企業發展的過程中出現了解決實際能力不強和創業創新意識較薄弱的現象。而在“中國制造2025”的背景下，我國高職院校的教育主要是以數字化、智能化和多變性為根本特征。這也就是說，在新時代的背景下，通過培養和訓練學生來全面提高學生的職業技術已經成為最根本的目標。

五、中國制造2025視域下職業院校技能競賽培養新策略

（一）通過競賽來更好地培養學生的創新能力和技能水平

早在2008年，我國就已經開始舉辦相關的全國職業院校技能大賽。而每一屆的主題多數圍繞競賽點亮人生，技能改變命運”展開。每一所高職院校都會結合學生自身的專業特色人才培養目標和重點工作等內容提出“技能創造生活”的主題，力爭能夠以以上主題為基礎，更好地立足高職學生個人職業理想和個人價值展開追求。但其實這些淺層次的追求不太符合中國制造2025過程中提出的關于高技術人才和高層次人才的相關要求，并且也不利于最終創新定位。

即便信息化和網絡時代的到來，高技能人才在國家社會的發展中依然都占有非常重要的地位。所謂的中國制造2025，一方面是讓有關人員能夠有更嚴謹的工作態度和更良好的職業作風，另一方面也是為了培養更具有創新意識和創新能力的現代工匠。因此，在每一次技能競賽過程中，大家都應該要考慮到這兩個方面的因素。而學生本身的技能水平和創新能力對其今后的發展也有著非常重要的作用。

（二）將技能競賽的項目和國家產業轉型升級的目標更好地結合起來

中國制造2025中就已經有過以下的內容：世界各國都在移動互聯網的基礎上更好地在新能源、大數據、智能型家居和3D打印等方面有所突破。而其實我國制造業已經處于轉型升級的關鍵階段，為了能夠給我國制造業的發展輸送更多有用的人才，特別需要我國的高職院校全方位提供人力物力和財力的支持。現在的高職院校技能競賽上有關工業機器人、3D打印和工業模具等比賽項目，以往比賽過程中所使用的模擬機器人已經被換成了工業級別的機器人，這樣更多的學生都能夠更好地接觸企業中的真實機器人。

此外，在之后的國家級、省級、市級和院校級別的技能競賽中，所有獎項的設計都要與制造業和“互聯網+”相聯系。此外，對我國職業院校競賽中的健康生活和綠色環保也都提出了更高的要求，這在一定程度上是對中華優秀傳統文化的一種繼承和發展。

（三）通過讓企業更多地參與技能競賽來促進校園和企業的合作

在中國制造2025的戰略和任務中，主要提到了與國家制造業創新能力有關的能力。在這個過程中尤其要以企業為主導，市場導向為重要基礎，并在最后堅持發展產學研相結合的創新體系。高職院校的發展堅持以培養高素質人才為最根本的目標。因此，所有類型的高職院校技能競賽尤其要更加全方位地體現企業內部的文化，最終鼓勵有著更加先進技術和企業文化的企業更多地參與進來。最好能夠在職業院校進行技能大賽的過程中全方位提供包括訓練場地、訓練設備和各類先進培訓人員等多種有利條件。

而企業秉持著為未來發展選拔優秀人才的理念，尤其需要在廣大技能競賽中甄選出優秀的人才，可以考慮通過與高職院校進行深度合作來更好地進行回饋和互動。例如，可以通過招聘擁有優秀技能的獲獎選手，再在開設“訂單班”的基礎上更加深入地打造技術性人才。

六、中國制造2025視域下培養工匠精神的策略

（一）更新人才培養的理念

在中國制造2025視域下，新時期的工匠人才一定要在具備較扎實的理論的基礎上有更強的實踐能力和創新精神。在高職院校，知識結構上尤其要將自然科學知識、技術技能和人文修養更好地結合起來，并且相關的人才也要有很好的分析問題和解決問題的能力。廣大高職院校為了能夠更好地適應中國制造2025的要求，一定要在不斷更新教育理念的基礎上全面改革人才培養的模式，從而起到更好地優化人才的作用。例如，在“機床制造”教學目標設定的過程中，完全可以多增加一些實踐操作的課程來更好地培養學生的“工匠精神”。廣大高職院校也要在優化教學實習環境和校園文化環境建設的基礎上，通過更好地培養學生的人文精神來培養學生無私奉獻的精神。

老師可以在課時中多設置一些“實地考察”的課程，讓學生了解之后到工廠實習的環境和重點，讓他們明白生活的艱辛和不易。甚至也可以安排“一天實習”的活動，讓學生明白在崗位上堅守的責任與艱辛。

（二）全面加大實踐教學的力度

要想在2025視域下更好地通過高職院校的教學來培養學生的“工匠精神”，那么就需要加大實踐教學的力度。因為高職院校的最終目的是給廣大企業輸送更多的技能型人才。而只有讓相關人員在掌握良好的知識結構的基礎上通過特定的職業環境和工作背景來進行反復提煉和創造，從而形成特定的素質，具備完全的職業素質，才能夠更加適應工匠精神的要求。高職院校在培養“工匠型人才”的基礎上，尤其需要在以培養學生知識、能力和素質的基礎上不斷地加強學生職業素質的培養4。一方面在學校的內部尤其要全面加大模擬，另外一方面也要在實踐和教學的過程中全面構建一種全過程、立體式和開放式的實踐教學體系，從而讓學生更好地明白如何將自己的技能運用于工作中。

在高職院校開展教學的過程中，尤其可以通過案例教學、小組討論和專題調研等教學方法來全方位地進行項目設計和綜合實踐性教學。只有這樣學生才能夠在學習和練習的過程中不斷地提高知識運用的能力和自主學習的能力，并切實將工匠意識融入實踐教學的項目中。很多教師會結合當前企業發展的情況來技術來進行教學，為的就是讓學生能夠更多地學習一些與職業相關的技能。例如，在電子商務實踐和學習的過程中，學生每天要先按時上下班，整體的環境也是與工作環境相適應的“格子間”。在工作的過程中通過給學生布置真實的工作任務，這樣才會讓學生有一種身臨其境的感覺。通過這樣一次又一次的實踐能夠更加全面地培養學生的“工匠精神”。

這樣一種理念本身也與德國的“雙元教育”理念不謀而合。在“雙元制”職業教育體系中，學生至少有四分之三的時間是在企業內部實踐的，并在這個過程中慢慢培養起了優秀的企業文化和嚴謹的職業態度。學生在此過程中往往能夠養成良好的職業道德和強大的職業能力，這正和工匠精神不謀而合。

七、結語

當前，我國職業教育的特點和形式多種多樣。而我國有也正是通過這樣積極探索的過程來全面研究面向“中國制造2025工匠精神”的線路、方法和模式，從而更好地統籌和發揮中國制造2025的當代工匠精神，最終目的是為了更好地實現工匠精神和職業教育的完美融合。而當代的高職院校正是要在培養職業院校學生技能的基礎上，更好地培養他們“樂觀敬業”“誠實守信”“團隊合作”和“樂于奉獻”的精神品質，最終形成中國制造2025的多元化高職院校工匠精神的格局。

參考文獻：

[1]朱慧芹.高職院校從“校企合作”到“校企一體化”辦學模式的實踐研究[J].中國職業技術教育，2015（13）：83-88.

[2]李素清.高職院校實現專業課程內容與職業標準對接的研究[J].中國成人教育，2014（3）：65-69.

[3]楊開勇.校企合作模式下企業文化對高職學生職業素養培養研究[J].無錫職業技術學院學報，2015（3）：43-48.

[4]張穎.校企合作模式下高校營銷人才的培養[J].教育與職業，2015（5）：102-108.