善用“矛盾”資源，提升文本教學價值

楊舒佳

【摘? 要】在小學語文教材中或隱或顯的地會存在一些“矛盾”，只要巧加利用這些“矛盾”，以此引導學生深入思考，這些矛盾就能轉化為寶貴資源，幫助學生更好地感受文中的人物形象，感悟人物品質和和精神，從而走進文本、走進人物內心。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 矛盾資源

新課改下，學生對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的，而在語文課堂教學中，我們常常會發現，文本中或隱或顯的會存在一些理解上的“矛盾”之處，這些“矛盾”，只要教師能夠善于利用、適當放大，往往能揚起學生情感的波瀾，激起學生思維的火花。教師必須善于發現矛盾，以這些矛盾為研讀的話題，引導學生深入思考，在矛盾沖突的情境中激活學生思維，實現個性化閱讀，提升文本的教學價值。

一、聚焦矛盾，感受人物形象

在對文章的閱讀過程中，我們常會發現文本中多處存在著矛盾，給人有些前言不搭后語之感，老師不但不應回避這些矛盾，相反，要巧借這些矛盾設計問題，吸引學生聚焦矛盾，借此激活學生的思維，幫助學生從矛盾點入手把握文本中人物的特點，感受作者創意性的表達之妙。

例如，在蘇教版五年級下冊的《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章中就存在著諸多矛盾之處，老師先讓學生品讀文章，感受彭德懷和他的大黑騾子之間深厚的感情，并讓學生把描寫二者不可分割、生死相依之情的句子標注出來，如“撫摸著大黑騾子”“悄悄地塞進大黑騾子的嘴里”“深請地望著”等詞語，再引導學生把后面彭德懷截然相反的神態用語也標注出來，如“發火”“怒吼”“不耐煩”等詞，學生不難發現前后明顯存在著矛盾，此時老師可順勢設計問題：“既然大黑騾子像一名戰士一樣建立過赫赫戰功，彭德懷也視若珍寶，那么，他又為什么還要發火，下令殺死他深愛的大黑騾子呢？”帶有矛盾性的提問更能激起學生探究的欲望，學生在探究閱讀中細細品味其中的道理，憑借文中具體的語言材料，學生們漸漸體會到了彭德懷的高大形象和個人魅力。

讓學生直面文本中的矛盾沖突是老師在閱讀教學中慣用的手段，學生要想化解矛盾，唯有細讀文本、揣摩體會，在討論辨析中加深了解文本中人物的矛盾心理，感悟作者運用矛盾手法襯托人物形象的獨到之處。

二、善用矛盾，感悟人物品質

在閱讀教學中，教師在立足文本的同時，也要引導學生超越文本閱讀，不能把學生的閱讀范圍局限在課本上，應充分拓展學生的閱讀能力，讓他們接觸更多更廣的閱讀知識，并利用所學的知識勇敢質疑課文中的矛盾之處，老師在教學過程中，也要適時激化矛盾，引導學生再次聚焦矛盾，同學生一起討論矛盾，適當點撥指導學生化解矛盾，實現學生對文本的深層的理解。

例如，六年級上冊的《把我的心臟帶回祖國》這篇課文歌頌的是波蘭鋼琴作曲家肖邦強烈的愛國主義精神，我讓學生在閱讀過程中標注出文中對肖邦進行描寫的具體的語言材料，學生們邊閱讀邊交流邊感受，有位同學就產生了疑惑：“老師，我覺得作者的描寫有些矛盾。肖邦既然愛自己的祖國，為什么還要離開自己的祖國呢？他可以留在自己的祖國戰斗呀。我國的國歌《義勇軍進行曲》不就是聶耳在國內創作的嗎？”這無疑是學生的認識理念和文本的主旨觀點產生了矛盾，為使學生深刻地感悟肖邦熾熱的愛國情懷，我導入當時波蘭的社會背景，肖邦的后半生遭遇波蘭滅亡，被迫流落到國外，但他有滿腔的愛國情懷，唯有用他的音樂創作來抒發自己的思鄉情和亡國恨，基此，我讓學生再次回歸課本閱讀，學生頓時釋然了心中的疑惑，感悟到肖邦身在國外心系祖國的高貴品質。

學生在閱讀中遇到困惑并不可怕，有時恰恰是好事，老師可以趁機借題發揮，利用文本與學生經驗認識之間的矛盾，引導學生進行深層次的探究，于化解矛盾中提升自己的觀念，也精準地理解文本的內涵。

三、探究矛盾，升華人物精神

可以說文本中的矛盾是作者的有意為之，特別是一些耐人尋味的矛盾，更是作者為了形成文本特有的張力而精心設計的，學生在閱讀中遇到矛盾之處，不必過于驚訝，而應深入地探究作者的用意和矛盾存在的文本價值，矛盾往往是學生讀懂文本的跳板和過渡，老師要好好利用矛盾引領學生進行文本的深層次閱讀。

以蘇教版語文課文《公儀休拒收禮物》一課為例，文章中有明顯的矛盾之句，如公儀休說過的二句話：（1）“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”（2）“你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐……”學生不加思索地問道：“這個公儀休說話前后矛盾，他倒是喜歡吃魚還是討厭吃魚呀？”圍繞這樣的問題我讓學生展開討論，學生也有一探究竟的欲望，經過探究發現，公儀休雖然愛吃魚，但他拒收別人送的魚，又不好拂人心意，只好用委婉的語言去說明，讓送禮的人也不至于感到難堪，而自己也能達到堅守原則的目的，從中學生深深地感受到了公儀休清正廉潔的為人處世，更加佩服他的語言修養和個人魅力。

案例中，教師抓住了文本中的語言矛盾，引導學生展開探究學習，在理解作者的用意后，學生對矛盾之語也就迎刃而解了，也順利地實現了深度閱讀的目標。

綜上所述，文本中的“矛盾”資源無處不在，或隱或顯，但不管怎樣它們都是閱讀教學中的寶貴資源，老師要善于發掘并用好這些資源，引導學生去探究，去化解，增加他們感受語言的機會，讓學生在閱讀中迸發出思維的火花，提升文本教學的價值。

【參考文獻】

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