理性情趣相得益彰

趙莉麗

【摘? 要】新課標下的小學科學教學要求教師需要在注重培養(yǎng)學生具備良好的科學思維和科學探究精神與興趣的同時，確保學生能夠掌握豐富的基礎科學知識。因此小學科學課堂教學既具有理性色彩，同時也包含著情趣的要求。而偏向任意一邊都無法使得小學科學課堂教學能夠取得最佳的效果，故而需要教師在小學科學課堂教學中處理好理性與情趣的關系，使得學生能夠在情理兼?zhèn)涞目茖W教學中實現(xiàn)全面發(fā)展?；诖耍疚膶⒅攸c探究小學科學課堂教學“理”與“趣”的關系處理。

【關鍵詞】??小學科學課堂教學? 理性? 情趣? 關系處理

在當前我國小學科學課堂教學當中，部分教師尚未準確把握住情趣與理性的關系，因此，在實際課堂教學中不是傾向于開展充分激發(fā)學生興趣的“情趣課”，就是進行重視基礎科學知識的理論教學，因此使得學生難以通過小學科學教學即培養(yǎng)了科學興趣又掌握足量的知識內容。為此，本文將通過結合具體教學實例，嘗試對平衡和處理小學科學課堂教學“理”與“趣”之間的關系進行分析研究，以實現(xiàn)理性和情趣相得益彰教學成效最優(yōu)化的目的。

一、情趣先行 重視激發(fā)學生探究興趣

（一）靈活運用現(xiàn)代教育技術

現(xiàn)代教育技術能夠實現(xiàn)圖文并茂、聲文統(tǒng)一，通過動態(tài)化的形式展現(xiàn)出平面的教學內容，因此對于激發(fā)學生探究和學習興趣具有積極作用。教師可以在教學中進行靈活使用，比如說在《動物的繁殖過程》教學中，教師可以借助多媒體等教學設備向學生播放一段國寶熊貓的繁殖片段，并將每一階段熊貓的繁殖情況與特點進行截屏，最后統(tǒng)一放在一起進行比對，引導學生仔細觀察不同階段熊貓的繁殖情況，了解其具體的繁殖變化，從而激發(fā)學生的探究欲望。

（二）重視結合學生實際生活

在科學教學中教師需要注重將教學內容與學生的實際生活相聯(lián)系，通過新舊知識相連，使得學生能夠對科學學習產生一種熟悉感，進而激發(fā)出深入探究的欲望。比如，教師在《生活中的靜電現(xiàn)象》一課中可以組織學生結合自身生活經(jīng)驗，談一談自己在實際生活當中遇到的靜電情況，比如說冬季脫毛衣時會產生噼啪聲等等，使得學生能夠將教學內容與自身實際情況相連，從而對其有一個更加直觀形象的認知。

二、重視求理 深入挖掘科學核心價值

（一）充分發(fā)揮教師引導作用

為避免科學教學課堂徹底傾向于“情趣課”，教師還需要充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生回歸科學本位，探究真正的科學價值。教師在教學過程中通過使用多媒體等現(xiàn)代教育技術吸引學生注意力的同時，還需要適當提出與教學相關的引導性問題，讓學生能夠一邊觀看影音視頻、圖像資料的同時積極進行科學思考，構設出具體的探究方案，使得學生在學習科學知識時能夠更加有針對性。

（二）注重師生高效互動交流

理性的科學探究要求學生能夠有意識地對自身的探究過程和探究結果進行總結與反思，而在此過程當中，教師可以要求學生以小組匯報的形式向全班同學說明和展示小組的探究過程及結果，并針對學生的表現(xiàn)等進行科學點評。使得學生可以通過進行科學探究活動，分析科學數(shù)據(jù)進而挖掘出其背后蘊藏的科學知識。尤其需要鼓勵學生分享自身在探究過程中遇到的困難和解決策略，使得學生之間可以相互學習，總結出理性的科學探究方法。

三、融趣于理 幫助學生收獲學習樂趣

（一）認真做好備課工作

在進行小學科學教學之前，教師需要認真做好備課工作，努力尋找出教材中蘊含著的情趣性內容，并將其積極與學生的實際生活相結合，從而使得理性的科學知識可以通過趣味性的方式展現(xiàn)給學生。比如說在《熱脹冷縮》中，教師可以通過設計在熱水中浸泡踩扁的乒乓球使其恢復原狀的實驗幫助學生完成熱脹冷縮的探究;在《植物的共同特點》教學中，教師可以通過將課堂搬至室外，讓學生在親自觀察校園中的植物中尋找出植物間的共同特點。

（二）適當引入競爭機制

通過在教學課堂中適當融入具有一定趣味性的競爭游戲，可以在有效調動學生參與熱情，營造良好教學氛圍的同時幫助學生加深對基礎科學知識的理解與認知。比如說在《宇宙》中，教師通過對學生講解有關月球的基本知識后，可以組織學生分為兩組，開展人類能否定居月球的辯論比賽，鼓勵學生在辯論賽當中結合自身所學知識內容各抒己見，在進一步拓展學生思維和想象能力的同時幫助其加深對月球的全面認知。

四、趣中有理 培養(yǎng)學生科學探究能力

情理兼?zhèn)涞男W科學課堂教學需要教師能夠始終用充滿趣味性的教學內容引導學生進行理性的科學探究，并幫助其完成科學的邏輯推理。為此，教師需要巧妙設置科學探究問題，利用猜想、假設等調動學生的探究動機和探究興趣，引導其積極主動參與科學探究活動。比如說在《水的三態(tài)變化》中，教師可以設置包括水的三態(tài)變化分別是什么、如何驗證水具有三種變化形態(tài)、水在進行形態(tài)變化過程中質量是否會發(fā)生變化等在內的各種探究問題，并鼓勵學生利用自身生活經(jīng)驗和所學知識進行大膽假設、合理猜想，要求其通過設計具體的探究實驗對假設和猜想進行驗證，從而有效培養(yǎng)其科學探究能力。

總而言之，小學科學本身集理性與情趣于一身，二者相互影響、不可分割。因此在實際的課堂教學當中，教師需要平衡好理性與情趣之間的關系，既重視培養(yǎng)和激發(fā)學生的科學探究興趣與欲望，同時也不忽略對學生進行基礎科學知識教學。在積極使用現(xiàn)代教育技術、開展多樣化的教學實踐活動等配合之下，進一步優(yōu)化小學科學課堂教學成效，使得學生能夠在高漲的學習熱情下保持良好的學習狀態(tài)，實現(xiàn)對知識內容的深化理解。

【參考文獻】

【1】周偉軍.理性情趣 相得益彰——漫議小學科學課堂教學“理”“趣”關系的處理【N】.教學月刊小學版（綜合），2015（11）

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