師生共讀 徜徉書海

趙鳳琴

【摘? 要】作為一名師者，如何讓學生愛上書籍，愛上閱讀？走師生共讀之路是一種很好的方法，學生收益，老師受益，樂亦在其中。但真正做到師生共讀，提高閱讀質態，應做到認真選讀、培養樂讀、注重導讀和激勵促讀。

【關鍵詞】師生共讀? 選讀 樂讀 導讀 促讀

凱勒說：“一本好書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方，駛向無限廣闊的生活海洋。”作為一名師者，如何讓學生愛上書籍，愛上閱讀？走師生共讀之路是一種很好的方法。師生徜徉書海，既豐富了師生文化底蘊，又提高了師生閱讀素養。如何真正做到師生共讀，提高閱讀質態，筆者結合自己教學實踐，覺得應注意以下幾點：

一、師生共讀，應認真選讀

師生共讀應該選擇有一定閱讀坡度的作品。與一般消遣和娛樂性書刊所不同的是，有一定閱讀坡度的書，讀起來相對吃力，但吃力也有好處。這正如猴子吃香蕉，讓其跳一跳才能吃到的香蕉是最美味的。同樣如此，如果選讀作品的內容過于淺顯，學生不感興趣，也缺乏共讀價值;而內容過于深奧的話反而會打擊學生的信心，扼殺學生閱讀的興趣。讀半懂的書，對學生來說意義最大——他在動腦子，他在不斷疑惑和探索中，獲得豁然開朗的樂趣。在這里，我推薦低年級師生閱讀《小豬唏哩呼嚕》《王一梅童話系列》《了不起的狐貍爸爸》《大個子老鼠小個子貓》等童話和《爺爺一定有辦法》《大衛，不可以》《逃家小兔》這類繪本故事;中年級師生可閱讀《夏洛的網》《時代廣場的蟋》《愛的教育》《大林和小林》《湯姆索亞歷險記》等文學作品;對于高年級的師生，共讀《草房子》《小王子》《城南舊事》《假如給我三天光明》等文學作品和中國古典名著是不錯的選擇。當然，不同的學生是存在差異的，具體的選擇應該以各個學生的閱讀能力和閱讀興趣為依據。讀這樣有一定坡度的書，可以幫助學生形成閱讀技巧，獲得心智的成長。

二、師生共讀，應培養樂讀

有人說：“沒有興趣就沒有一切。”那么，剛開始組織活動，更應該從學生的興趣入手。不過說實在的，雖然身為老師，但對于兒童文學卻知之甚少。于是，我翻閱語文新課程標準，通過網絡查閱適合高年級閱讀的書目;同時向其他老師請教，還私下與班中的幾個讀書愛好者交流，觀察他們的閱讀所好。經過一段時間的準備，結合本班學生的年齡特點及閱讀基礎，我覺得有必要讓學生接觸一些優秀的兒童文學，去啟迪兒童心智，給兒童心靈以真善美的感召。但是如果硬逼著孩子去讀，肯定會挫傷孩子的閱讀積極性，使他們覺得讀書像在完成任務，索然無味。于是我想方設法，通過各種方式誘發孩子們的閱讀興趣。

閱讀課上我指名學生朗讀比較精彩而幽默的片段——雞鴨鵝大鬧課堂;晨間談話我給他們講一個個精彩的故事：桑桑經常為人們制造風景，他為了吸引別人的關注，大熱天的時候在操場上穿著厚厚的棉衣;他為了自己養的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成鴿籠;他看到漁船上的人用網捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚。學生們聽得津津有味。中午休息時間我拿著一本精美的書籍《草房子》，隨手翻看幾頁，學生們看我看得如此癡迷，都湊上前來一起看，我水到渠成地推薦學生共讀這本書。

學生們喜歡《草房子》，但是經過調查，只有幾位同學家中有這部藏書外，其他的便沒了著落。怎么辦呢？為了排除學生的畏難情緒，我率先利用學校圖書室的資源，為學生借到了幾本。在我這種積極尋找書源的影響下，許多同學都行動起來，有的向親戚朋友借，有的纏著爸爸媽媽買，僅用了幾天時間，學生就人手一部。于是，第一次師生共讀一本書的課外閱讀活動開始了。

三、師生共讀，應注重導讀

閱讀光有興趣還不夠，還必須有相應的指導。學生們喜愛《草房子》，但是在學校里卻沒有充足的讀書時間。于是我便抓住晨讀和午讀前兩段時間，組織學生進行閱讀。每天這個時間，教室里都靜悄悄的，40個孩子捧著《草房子》看得津津有味、如癡如醉，作為老師，我覺得那是一種享受，一種幸福。課間，教室里的吵鬧聲少了，談論人物的故事之聲處處可聞，班級里充滿了濃濃的書香味。在學生閱讀《草房子》時，我鼓勵學生去自己去探索讀書方法、然后總結、推廣。他們一邊讀書一邊積累方法，讀書能力有了明顯提高。這期間，我也向他們推薦了兩招，即做人物書簽，記讀書筆記。孩子們做得很有創意，甚至超出我的想象。就拿他們做的書簽來說吧，有的簡單實用，有的精巧細致，有的別出心裁，有的圖文并茂，每一張書簽，都像一件小藝術品。讀書筆記的內容更是豐富多彩，有摘抄語言的妙語連珠，由介紹人物的群英薈萃，有精彩的故事連連看，有深刻的讀后感想等等。學生們每做好一張書簽，每做好一個讀書筆記，都興高采烈地拿來給我看：“老師，看！這張書簽記錄的是禿鶴對人格尊嚴的執著堅守的情節，你覺得怎么樣？”看著學生用心畫的畫，以及寫著的感想：只有母親沒有父親的孩子，美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”， 她寫一手好字，她知道很多古詩詞，她作文字面底下有一般孩子根本不可能有的靈氣與書卷氣，她的掉眼淚，她的笑聲，她的溫柔，她的沉默，她的倔強，都讓人產生喜愛和憐憫的感覺。細馬——細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放羊生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒后，養父病逝后，養母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。從他的故事中讓人體會到了勇氣與堅強。真可謂百花齊放，我的心里是甜滋滋的。像這樣富有誘惑力的指導，大大激發了學生的讀書熱情，學生再也不感到讀書是一種負擔，而是一種享受。

四、師生共讀，應激勵促讀

多讀書增加閱讀量，這已是共識。但死讀只能讓人感到乏味，為此，開展豐富多彩的讀書活動，寓讀于活動，以活動激勵促進讀書。富多彩的讀書活動，始終讓師生處于一種動態、開放、生動、多元化的學習環境，使閱讀過程充滿活力，師生樂在其中，收效甚佳。

1.讀書交流活動。師生通過讀書演講比賽，表達對書籍的熱愛，暢談讀書帶來的啟發和感悟。

2.讀書征文活動。以“我與好書”“我喜歡的一本書”“書與校園”為主題舉辦征文比賽。師生以讀書為主題，抒發對書籍的熱愛之情，構筑和諧的校園文化氛圍。

3.“我向大家推薦一本好書”活動。廣泛發動學校師生共同推薦優秀的書籍、報刊，形成熱愛讀書、奮發向上、團結友愛的校園氛圍。學校需對教師和學生的推薦書目分別進行整理，引導學生品讀優秀作品，培養高尚情操。

“生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀滋潤了我們的底氣，閱讀給予了我們的靈氣。讓我們有力的大手，攜起孩子們稚嫩的小手，一起在書海里暢游，一起享受書的甜蜜與芬芳！

【參考文獻】

語文新課程標準，2011