聚焦減負增效 推進作業改革

張立明

北留中心學校位于被譽為陽城“東方明珠”的北留鎮。近年來，北留中心學校以“好身體、會讀書、善交往、能生存”為總目標，聚焦“課堂教學改革、校園文化建設、綜合實踐活動”三項工程，鑄造“提升文化素養、培養自主意識、發展創新能力”三大品牌，強化制度建設，注重過程管理，抓常規、抓節點、抓細節、抓落實，各項工作領跑全縣。在作業改革方面，以“減輕課業負擔、促進和諧發展”為根本，以“創新作業形式、開放作業內容、改革評價方式”為突破口，不斷推進作業的改革，減負增效取得顯著成效，學生學習能力明顯增強，教學質量穩步提高。

一、為什么要進行作業改革

作業是課堂教學的延續和補充，是學生鞏固知識、形成技能的必要途徑，是發展學生核心素養的重要手段。通過作業，教師能夠了解學生對所學知識的掌握情況，從而有的放矢進行教學。另一方面，作業也是推進教師專業專長的助推器。因此，作業是每一個教育工作者與學生打交道的話題，教學設計的問題，教學研討的課題。

受應試教育和功利主義思想的影響，傳統作業功能異化，弊端較多，集中表現為：重復訓練數量多，占用學習時間長，主觀能動作用弱，評價激勵方式差。特別是由此產生的課業負擔過重的問題令人堪憂：首先，影響學生的身心健康，造成近視率攀升，睡眠長期不足，身體素質下降，甚至產生厭學情緒;其次，導致師生關系緊張，學生對學校和家長毫無感恩之心，甚至心懷憎恨，產生過激行為;最后，導致學生多種基本生活能力缺失，學生創新能力和實踐能力得不到發展，國家缺乏持續發展的人才基礎和創新保障。

二、如何推進作業改革

（一）圍繞一個“趣”字

1.注重實踐作業，讓學生在動手“做”中鞏固知識，發展思維。在教完三年級科學《校園的樹木》一課后，老師布置了一項獨特的作業：讓學生帶著科學書、蠟筆、白紙走出教室，走近樹木，拓印樹皮。學生在動手“做”中激發了對學科學習的興趣，培養了動手實踐能力，增強了知識理解運用。

2.設計趣味問題，讓學生在動腦“思”中運用知識，提高素養。以六年級數學為例，小明的媽媽原來計劃給他一塊半徑9厘米的蛋糕，后來媽媽說：“給你換成一塊6厘米的蛋糕和一塊4厘米的蛋糕，可以嗎？”小明一算說不愿意。那你們愿意嗎？在表面現象和深入思考之間，學生感受到了數學知識的魅力，增強了學習數學的好奇心和自信心。

3.利用信息手段，讓學生在課后“玩”中海量閱讀，增加積累。在閱讀訓練時，我們通過班級微信群，利用“曬讀”這一新形式，讓學生參與閱讀。學生讀書的積極性大大提高，形式也由學生自讀發展為親子讀、全家讀，學生在“曬讀”和“賽讀”中提高了朗讀水平，拓寬了知識面，逐漸愛上閱讀，愛上語文。

（二）突出一個“真”字

有效教學必須先從有效作業開始。作業設計要真，要體現“百里挑一”：學生不下題海，教師要下題海。教師要依據課標，從培養學生核心素養的高度，在浩如煙海的“題庫”中精挑細選，選擇那些對鞏固知識、養成習慣和提高能力有效的作業讓學生做。另一方面，提倡一課一題、一題多變，教給學生方法，讓學生學會舉一反三，做到事半功倍。

（三）體現一個“實”字

以南留小學侯平平的語文習作訓練為例，《秦兵馬俑》第十段，作者運用觀察加聯想的方法描摹了兵馬俑的各種神態。教師先引導學生在讀中領悟寫法，然后再總結寫法，最后再出示兵馬俑的其他圖片，讓學生仿寫練習，進行遷移運用。在接下來的作業布置中，教師遵循“學科作業要為生活服務”的原則，讓學生運用在課上習得的觀察加聯想方法，來描摹身邊的事物。于是，春天的花，秋天的葉，天上的白云，地上的雪人……都成了學生寫作的素材。這種將課文寫法延伸到實際生活中的做法使學生在對課文的理解與語言文字運用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了作業的實效性。

（四）注重一個“活”字

傳統作業，在內容和形式方面注重知識再現、概念記憶，多機械訓練、模仿重復。針對這些局限性，我們根據學科特點，進行了如下探索：

1.觀察式作業。比如數學，在學了《圖形分類》后，教師指導學生觀察，尋找生活中有哪些地方運用了三角形的穩定性這一特點，然后寫一篇數學日記。

2.操作式作業。如學了《姥姥的剪紙》一文后，教師布置了“學剪一幅作品”的作業。許多同學在身邊老人的幫助下，呈現了盡管粗淺稚嫩但童心童趣十足的剪紙作品。另外，根據學科特點，呈現不同的操作式作業：比如科學課，讓學生做一些動植物標本，寫觀察日記;品社課，讓學生做手抄報、寫調查采訪日記等。

3.閱讀式作業。我們的閱讀不僅僅是語文學科的閱讀，而是全科的閱讀。如學習了《認識更大的數》后可以引導學生閱讀《數的擴充》，學習了《神奇的計算工具》后可以推薦學生閱讀《計算工具發展史》等。

4.繪畫式作業。這種方式在低段用得較多。英語課上學了生日（Birthday）、圣誕節（Christmas）、新年（New Year）等單詞后，要求學生自己動手給同學、老師、親人做一些賀卡，用英語寫上祝福話語。還有一些學科借鑒繪本形式，豐富了作業內容，拓展了作業功能。

（五）貫穿一個“變”字

1.變“生硬布置”為教師指導下的導學。以李家小學的習作教學為例，老師先備出進行習作指導的思維導圖和學生習作要點的導圖。學生習作前根據老師的指導也畫出自己的習作思維導圖，然后開始習作。師生都做到了心中有數：教師知道指導什么，如何指導;學生知道寫什么、怎么寫，最終提高了習作效率，提升了習作水平。

2.變“被動完成”為自主反思總結。學完一篇課文或一個單元，組織學生認真回顧，在總結反思的基礎上，畫出思維導圖，形成系統網絡。這樣不僅有利于提高學習的效率，而且也培養了學生反思能力、建構能力。學生自主反思總結，融入了學習的主動性，增強了教學的針對性，從而促進了教育教學質量的提升。

3.變“單打獨斗”為學生合作探究。傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來培養。我們認為，完成一些實踐性作業和探究性活動時，做比較復雜的科技作品、外出調查采訪、進行科學標本制作時都要強調尋求幫助、與人合作的重要性，在完成作業中培養交往意識和合作精神就顯得至關重要。

總之，作業是撬動課程改革的杠桿，是教育教學內涵發展的難點和重點，作業改革決不可能一蹴而就。北留中心學校將以全國教育大會精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，圍繞學生核心素養，深化教育教學改革，努力工作，大膽創新，為陽城教育再次騰飛做出更大的貢獻！

（作者單位：山西省陽城縣北留中心學校）