淺議小學數學探究性學習的開展

朱鈺

摘要：本文從利用好問題的形成，激發學生探究的欲望;提供給學生充分的探究時間和探究空間，引導學生探究性學習;不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究三個方面闡述了在小學數學教學中，如何開展探究性學習，從而讓學生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過程轉化為對問題的探索過程，由對知識的認知掌握轉化為對問題的探究解決。

關鍵詞：探究;探究性學習;合作交流

數學新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。可見，新課程改革把指導學生進行探究性學習作為改革重點之一。那么如何使探究性學習成為學生學習數學的主要學習方式呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

一、利用好問題的形成，激發學生探究的欲望

教學中我們會提各種各樣的問題，問題可以說充斥學生學習的全過程。如果能讓學生在學習中自己去發現問題、提出問題，那么探究學習就成功了一大半了。因為學生自己提出的問題要貼近學生自己的思維實際，更能引發其探究的欲望。如“能被3整除的數”的教學中，我們在學習前可以讓學生隨便說幾個數，然后師生之間比一比，誰先得出答案。老師的神速一定會讓學生提出“為什么”的問題，然后激發學生自己去探求，這實際就是激發了學生探究的強烈欲望。

二、提供給學生充分的探究時間和探究空間，引導學生探究性學習

學習是一個過程，探究性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探究的學習活動中，在教學中特別要強調“學生為主”的意識，不要讓探究學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務要求正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。具體表現為：

1.讓學生多“動”。多“動”是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。

2.讓學生多“說”。多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。因此，在數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師可以根據不同的教學內容，確定說的內容和說的形式，如采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說、鄰座小議等。

3.讓學生多“想”。多“想”是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學。在教師的指導下，通過學生自己的思考去發現規律、研究問題，更有利于培養學生勤于思考和勇于探索的精神。

4.讓學生多“看”。多“看”并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。

5.讓學生多“表現”。小學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動、好勝心強、喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。通過上臺演示、板演、當小老師、小小售貨員等有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。

三、不斷創造機會，引導學生在合作交流中學會探究

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中，我們應創造機會，讓學生在合作中探究知識，獲得知識。如在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，像讓學生收集零花錢的情況、調查興趣小組的人數情況、學生的體重情況，都可以指導學生采用合作的方式收集。在制作統計圖時，我們讓學生根據出示的統計表制成條形統計圖。然后反饋交流，讓學生展示自己的作品;再讓學生在小組內交流。我們還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組內的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流的學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。

以上這些是筆者在讓學生嘗試探究性學習過程中的一些體會。總之，我們在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探究過程，實現學習的可持續發展。

參考文獻：

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（作者單位：蘇州相城實驗小學校）