初中道德與法治課學生自主學習教學模式的探索

姜雨秀

◆摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，在初中道德與法治教學中培養學生的自主學習能力已經成為了提升課堂教學效率和教學質量的重要策略。當下，關于如何培養學生的自主學習能力的研究仍在繼續，而且已經取得了不小的研究成果，本文將基于這些研究成果繼續分析，如有不足之處還請讀者批評指正。

◆關鍵詞：初中道德與法治課;學生自主學習教學模式

筆者認為，初中生正處在積累知識和學習經驗的關鍵時期，培養其自主學習能力，是為其更好的適應以后的道德與法治學習打基礎，所有作為初中道德與法治教師，必須端正好教學態度，在完成教學目標的同時主動積極的幫助學生養成自主學習探究的好習慣。

一、初中道德與法治教學學生自主教學模式的重要性

（一）培養學生的學習興趣

學生具備較強的自主學習能力，就能在枯燥、乏味的道德與法治知識中自覺、自主的尋找興趣點，從而增強學習興趣。即使在自主學習的初級階段學生還是會感覺到道德與法治學習的枯燥無味，但是教師只要能引導其堅持下去，就一定能夠通過道德與法治課堂的魅力培養學生的學習興趣。

（二）增強學生的學習主動性

學生具備較強的自主學習能力，自然就對學習具備一種高度的主動性，這種表現分為兩個方面，第一個方面是學生能夠主動發現問題，并根據問題學習知識，探究未知;第二個方面是學生能夠積極的同其他人合作交流，同時配合自我認知和見解獲得新的知識體驗和感悟。

（三）培養學生的良好學習品質

學生具備較強自主學習能力，即能夠在日常學習生活中養成常提問、能思考、勤動腦、樂動手、善合作等一系列良好的學習品質，當下，培養學生的良好品質也是教師引導其自主學習的根本目的，對學生日后的學習生活產生非常積極的影響。

（四）促進學生學習個性的養成

對初中生來說，培養其認真、嚴謹、自覺的性格對其以后的學習和生活具有非常重要的作用。所以在初中道德與法治教學中培養其自主學習能力是非常重要的。學生在思想水平、生活閱歷、人生經驗等方面均有所不同，所以其學習趣味也各不相同，在初中道德與法治教學中培養學生的自主學習能力，并不是把學生培養成擁有相同學習趣味的同一類人，而是尊重學生的成長個性，培養其獨特的學習個性。

二、如何在初中道德與法治教學中應用學生自主教學模式

（一）基礎和前提

新課改背景下，教師要培養學生的自主學習能力，就必須樹立“以學生為中心”的現代化教育教學理念，首先要做到以學生作為課堂學習主體，承認學生的自主學習作用，一切的教學和探究活動都要以學生為核心而展開，其次是要積極發揮自身的引導和啟發作用，讓學生能從教師的“點撥”中整理學習思路，增強自主學習能力。

（二）方式和途徑

1.喜歡學習，善于發現。學生具備自主學習能力，首先是要喜歡學習，即對學習有強烈的興趣，初中道德與法治教學內容相對簡單，但是脫離教材之外的學習素材難度不小，教師只有循序漸進的豐富其學習體驗，才能真正培養其自主學習的興趣。

2.富于想象，敢于創新。學生的想象是其通過自身豐富學習體驗的一種最重要的方式，對激發其學習興趣非常有幫助，日常教學過程中，教師可采用情景教學法培養其場景想象力，然后通過場景再現的方式培養學生的自主學習能力。同時，敢于創新的學生能夠在原有的學習思路和方法的基礎上形成屬于自己的學習風格，這也是發展學生自主學習能力的很重要的部分。

3.認真仔細，持之以恒。學生只要能認真仔細，就一定能有所收獲，道德與法治雖然比較難，但如果學生真的可以鉆進書本中仔細認真的學習每一個道德與法治知識點，那也能以勤補拙，提升自主學習能力。此外，凡事都架不住堅持二字，對學生來說，始終保持道德與法治興趣，養成每天練一題的習慣，日積月累，自然就能提升自主學習能力。

（三）方法和策略——初中道德與法治《守護生命》

1.課堂引入階段。在這個階段中，教師要通過多媒體設備播放動畫視頻、音樂、圖片等學生喜聞樂見的形式激發學生的學習情緒，（例如教師可以播放一段汶川地震中志愿官兵在廢墟中救人的視頻），從而讓學生在學習初段就能擁有高漲的學習情緒。這是在教學階段培養學生的自主學習能力的基礎。

2.課堂教學階段。在這個階段，教師可以通過問題教學法、情景教學法、興趣教學法等激發學生的探究欲望。以問題教學法為例，教師可根據教材設置三個問題，“何為守護生命”“生命的價值體現在哪兒？”“我們應當如何守護生命”這三個問題存在明顯的遞進關系，從易到難，教師可引導學生逐層深入研究學習內容，這樣做不僅能讓學生擁有正確的學習思路，還能降低教師的教學難度，一舉兩得。

3.課堂討論階段。這個階段是培養學生的自主學習能力的核心階段，在這個階段，教師要學會適當放手，給學生以充分的信任，為其創造和諧、有序、輕松、愉快的教學氛圍，就上述三個問題進行分組討論，通過集體學習行為約束個體學習行為，也通過集體智慧啟迪個人智慧，增強其自主學習的動力。

4.課堂總結階段。課堂總結階段，教師可以通過思維導圖重新梳理教學思路，并引導學生仿照自己制作的思維導圖制作屬于自己的思維導圖，在這個過程中，教師需發完發揮教學引導作用，及時幫助學生解疑答惑，鼓勵學生自主整理學習思路，進一步提升其自主學習能力。

三、結束語

綜上所述，要應用好自主學習教學模式，教師就必須承認學生的課堂主體地位并積極發揮教師的引導和啟發作用，在課堂引入、教學、討論、探究、總結等各個階段引導學生發現道德與法治的奇妙魅力，從而積極深入的學習和探究道德與法治知識，增強自主學習能力。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的應用學生自主學習教學模式的策略還需要進一步分析和研究。

參考文獻

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