利用微課提高低年級識字教學效率的必要性

于曉琴

摘 要：利用微課進行低年級識字教學可以挖掘漢字音、形、義間的聯系，讓學生多種感官參與，學生不僅會對漢字的學習產生濃厚的興趣，還會產生主動學習的欲望，是有效提高低年級識字教學效率的必要手段之一。

關鍵詞：微課;低年級;識字教學;必要性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0142-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.131

識字是閱讀的基礎，是低年級教學的重點。可長期以來，低年級識字教學的效率一直都很低下。其原因主要是識字學習很枯燥，老師教法太單一。通過探索，我們終于找到了一種行之有效的途徑——微課，微課是有效提高低年級識字教學效率的必要手段之一。

一、直觀具體，有助于輕松識字

漢字由于其本身的抽象性和復雜性，給低年級學生的識記帶來很大的困難。這就要求教學時要多運用形象直觀的方法，使識字由抽象變得具體、由復雜變得簡單。尤其是在進行字理解說和字形演變時，單純用語言來描述，低年級的學生是很難理解的，若輔以圖形的動態演示，學生就能輕松地接受。

如，“鳥”字的教學，可通過動圖演示“鳥”字的演變過程，即由甲骨文演變成楷書的過程，并加以解說：“‘鳥是個象形字，也就是根據鳥的樣子‘畫出來的，慢慢地簡化筆畫變成現在的‘鳥字。”識字教學中的微課，輔以字理和字形的解說讓學生了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動，可使學生輕松識字。

二、激發興趣，變被動識字為主動識字

隨著新課程的改革，小學一、二年級的識字量明顯增加。微課豐富多彩的畫面不僅充滿美感，還充滿動感，緊緊地抓住了學生的眼球，吸引了學生的注意力，學生在享受中識字，在識字中發展思維，興趣油然而生，主動識字的欲望也由此產生。

例如，二年級上冊《書的世界》中的識字量很大，為激發學生的興趣，可用微課創設生動有趣的場景，讓學生跟隨視頻中的主人公來到街上尋找有書的地方和自己喜歡的書。文中需要認識的字以特效的形式隨機閃現，使本來單調乏味、苦澀難辨的識字變得趣味橫生，學生如同身臨其境，感受到了漢字的有趣。

三、走進生活，提升自主識字的能力

教學的終極目標是培養學生自主學習的能力，識字教學亦是如此。微課教學能不受時空限制，從低年級學生的生活實際和認知水平出發，再現生活情境，呈現生活中的各種小物品，加深他們對已知事物的認識，巧妙地將識字由課內引向課外，讓學生在生活中識字。

如，利用微課把學生帶進琳瑯滿目的“自選商場”，讓學生去自選商場購物，不僅加深了學生對已知物品的印象，還通過商品上的標簽認識了不同物品的名稱，最后通過總結告訴學生“生活是最好的識字課堂”。短短幾分鐘的視頻，不僅教給了學生識字的方法，還提升了學生自主識字的能力。

四、充滿童趣，使識字課堂更具魅力

小學生愛童話，好直觀，這是他們的特點。在制作低年級識字類微課時，教師利用多媒體有意將兒童世界中的童話人物搬進課堂，讓學生在童話中識字，在識字中享受樂趣。

如，為完成《小蝌蚪找媽媽》一課的識字任務，教師特設了“藍貓識字”這一微視頻，視頻中“藍貓”伴隨生動的畫面給學生講述小蝌蚪找媽媽的故事，隨后藍貓又帶領學生進入識字環節。整個過程充滿童真童趣，教師教得輕松，學生學得開心。

五、重點突出，有效提高識字教學效率

微課可以把教學中的重、難點字詞匯總到課件中，借助動畫、圖像、聲音等手段，在短時間內對漢字進行全方位解析，加深學生對漢字音、形、義的理解，使學生的記憶更加清晰、深刻。

如“灘”字的教學，部分學生總把右邊的“隹”字看成“住”字。微課《認識生字“灘”》則通過分解、演示、對比和順口溜告訴學生，“灘”的右邊是四橫而不是三橫。通過此類微課，能有效地幫助低年級學生更正易錯字和區分形近字，有助于識字效率的提高。

六、反復觀看，滿足學生差異化的識字需求

低年級學生的識字能力受記憶、理解等因素的影響各有差異。同樣的識字任務，有些學生當堂消化，有些學生則需反復咀嚼才能消化。識字類微課形式靈活、內容豐富，可循環播放，為學生的再學習提供了優質的服務。尤其是識字能力弱的學生可在課下進行補充學習，既保證了學生個性化的識字學習，又滿足了學生個體差異化的識字需求。

如“晴、睛、清、請、情”是一組易混淆的形近字，為幫助學生分清這組形近字，教師可請微課《“青”字家族》來幫忙。此類微課往往演示的是識字教學中的重點、難點，學生根據自己的需要，在課后反復觀看，不僅解決了識字中的困難，還培養了自主學習的能力。

綜上所述，利用微課進行低年級識字教學，既能激發學生識字的興趣，又能幫學生解決識字中的困難，是有效提高低年級識字教學效率的必要手段。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

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