談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的切身體會(huì)

張占軍

摘 要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育的萌芽階段，對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)起到奠基作用，為此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須做好寫作教學(xué)工作。但就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，在目前小學(xué)寫作教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，為此本次研究結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)目前小學(xué)寫作教學(xué)中所存在的實(shí)際問(wèn)題，提出幾點(diǎn)具有針對(duì)性的解決措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）18-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.116

小學(xué)生生活閱歷不足，思維能力不強(qiáng)，故在寫作教學(xué)上存在較大的難度，教學(xué)效果并不理想，而且教學(xué)過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提升。針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)一步加強(qiáng)寫作教學(xué)工作，提高學(xué)生的寫作能力，為其后期的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）抄襲問(wèn)題嚴(yán)重

受年齡限制，小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并不豐富，且在表達(dá)能力上有著不同程度的欠缺，故在寫作時(shí)普遍存在無(wú)話可寫或記流水賬的問(wèn)題。為開(kāi)拓學(xué)生視野，教師普遍會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一兩本優(yōu)秀作文選，但在課外寫作時(shí)，學(xué)生難免會(huì)直接摘抄其中的內(nèi)容，難以切實(shí)發(fā)揮出作文選的參考價(jià)值。

（二）教師要求過(guò)高

教師在教學(xué)過(guò)程中很難以小學(xué)生的思維對(duì)其寫作能力進(jìn)行評(píng)估，多站在自身的視角，認(rèn)為小學(xué)生寫出的作文并不理想，且未做好激勵(lì)工作，導(dǎo)致部分學(xué)生失去了寫作的興趣。該問(wèn)題尤其表現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)上，多次的不佳的評(píng)語(yǔ)可能會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外由于小學(xué)生對(duì)作文不夠熟悉，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后仍然會(huì)存在一些問(wèn)題，而教師并未考慮到該情況，導(dǎo)致學(xué)生寫作難以順利進(jìn)行。

（三）創(chuàng)作空間受阻

雖然新課程改革的背景下，教師已經(jīng)開(kāi)始注重給予學(xué)生自主寫作的空間，但在寫作議題的確定上，仍然由教師來(lái)確定。雖然教師會(huì)給出多個(gè)題目，讓學(xué)生根據(jù)其興趣進(jìn)行選擇，但由于教師并未給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致難度差異不大，難以體現(xiàn)出分層的特點(diǎn)，不利于因材施教目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且不利于學(xué)生思維的發(fā)散。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效果的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是保障學(xué)生寫作靈感的基礎(chǔ)，為此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活及各種素材的觀察，引導(dǎo)其提煉其中的寫作要素，培養(yǎng)寫作思維，做到讓學(xué)生有話可說(shuō)，有文可寫。針對(duì)目前小學(xué)生抄襲作文選的問(wèn)題，教師也需要做好相關(guān)工作，可選擇統(tǒng)一的作文選為寫作輔導(dǎo)教材，并告知學(xué)生自己對(duì)作文選內(nèi)容的了解程度，避免學(xué)生由于偷懶而抄襲。另外，由于作文選中作文普遍短小，在教學(xué)指導(dǎo)上并不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間，為此可利用每天上課的時(shí)間，抽幾分鐘對(duì)作文選進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文選中文章的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作方法，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。另外，教師也可適當(dāng)放低對(duì)學(xué)生寫作的要求，可從引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的小事做起，逐漸提高其表達(dá)能力，為其寫作能力的提升累積素材。

（二）以閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫作

閱讀是知識(shí)的輸入，而寫作則是知識(shí)的輸出，小學(xué)生寫不好作文的主要原因就是知識(shí)積累不足，輸入量過(guò)少，為此有必要做好閱讀教學(xué)工作，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。可采用微寫作的方式，在課文閱讀教學(xué)中融入寫作任務(wù)。課前可讓學(xué)生為課文寫導(dǎo)入語(yǔ)，一方面促使其專心閱讀課文，另一方面增強(qiáng)其表達(dá)能力。同時(shí)也可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行概括，增強(qiáng)其凝練文本大意的能力。同時(shí)可以組織學(xué)生仿寫優(yōu)美的句子，通過(guò)模仿促使其內(nèi)化課本中的知識(shí)。對(duì)課文中留白的部分，也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生深入課本，表達(dá)自己的情感，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步拓展。

（三）合理設(shè)置寫作任務(wù)

為保障學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)，教師在確定寫作題目時(shí)，需要給學(xué)生充分選擇的權(quán)利。教師可從為學(xué)生提供閱讀材料入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫作方向。教師也可結(jié)合教材中寫作任務(wù)，摘抄一段相關(guān)素材，先給學(xué)生一定思路，隨后可將學(xué)生進(jìn)行分組，詢問(wèn)素材中的寫作方向，并要求學(xué)生通過(guò)小組討論得出，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作方向進(jìn)行寫作。在該過(guò)程中，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)工作，如可要求學(xué)生逆向思考、類比思考等，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高其思維的靈活性與全面性。在此基礎(chǔ)上，教師也可輔助學(xué)生進(jìn)行深化思考，找出材料中具有寫作價(jià)值的元素，并對(duì)學(xué)生提出的寫作思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生思維能力不足時(shí)，也可利用多媒體配以視頻或圖片輔助學(xué)生理解，之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，以提高寫作質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，為此教師需要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)引導(dǎo)與教學(xué)工作，協(xié)調(diào)好輸入與輸出的過(guò)程，并注重對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使學(xué)生有話可說(shuō)，有文可寫，以全面提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

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